王 飛

(廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學 廣東肇慶 526100)

筆者有幸參加了2008、2009、2012和2015屆廣東卷的備考，在2018屆的全國1卷復習備考中，也聽了不少二輪復習課，這些復習課模式基本雷同，先是知識梳理，再是知識講解，最后是課堂練習。與一輪復習相比，無非是知識梳理時構(gòu)建的網(wǎng)絡跨度更大，所選的習題相對綜合一點，無論是學生還是教師，都感覺到二輪復習似乎是一輪復習的簡單重復，效率不高。為此，市教研室針對這種情況，大力倡導“采編播”二輪復習教學模式，要求全市生物教師在充分研究考綱和考情的基礎上開展二輪復習教學，挖掘增分的小專題，幫助學生構(gòu)建解題模型，實現(xiàn)二輪復習的有效增分。

一、“采編播”復習模式

“采編播”本是指廣播電視節(jié)目的采訪、編輯和播出?！安删幉ァ眰淇寄Ｊ绞侵父呷飩湔n組全體教師共同對學案、典型例題、測試試題或其他二輪復習資料的編寫進行材料收集（采）、編輯定稿（編），以及教師在課堂上對資料進行講解（播）的過程[1]。

在聆聽了肇慶中學關(guān)于實驗題的“采編播”二輪復習課之后，我校生物備課組就開始了思考，對于如何開展針對我校學生實際的二輪復習有效增分課，如果發(fā)揮備課組教師的集體智慧，采取分工合作。

經(jīng)過研討，筆者負責的是細胞代謝專題。備課組要求每位教師針對自己的大專題挖掘出幫助學生增分的小專題，前期做到認真收集材料，精心編輯（備課組共同審核），后期要能開示范課，實現(xiàn)全級推廣。

表1 光合作用題考查的知識點

分析表1會發(fā)現(xiàn)，影響光合作用的因素內(nèi)容每次都有考查，而且聚焦在光照強度和CO2濃度方面。在高考考試大綱中，影響光合作用速率的環(huán)境因素也是作為二級要求單獨列出，要求理解所列知識和其他章節(jié)相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在比較復雜的情境中進行分析、判斷、推理和評價。

另外，通過對比可以看到，此類題型分值相對穩(wěn)定，在8至9分，但填空數(shù)在減少，小題分值越來越高，答案字數(shù)越來越多，注重考查學生用專業(yè)術(shù)語規(guī)范回答問題，測量學生的理性思維素養(yǎng)。很多學生常因邏輯思維不夠清晰，遺漏得分點而扣分。

有了以上的統(tǒng)計分析，筆者就開設了“影響光合作用的外界因素”的小專題，主要訓練兩種題型，影響光合作用的曲線圖和原因分析類題目。

二、采集資料、編輯導學案

在搜集例題和訓練題的時候，首先將目光放在近5年全國1卷的高考題上，然后再從2018年各地市的模擬題中篩選，篩選題目的時候注重典型性，編輯學案的時候注重層次性。經(jīng)備課組共同審核討論后，分類整理出以下兩類題型。

題型1：運用曲線圖分析影響光合作用速率的因素。

例1.（2017·天津卷，6）某突變型水稻葉片的葉綠素含量約為野生型的一半，但固定CO2酶的活性顯著高于野生型。下圖顯示兩者在不同光照強度下的CO2吸收速率。敘述錯誤的是（ ）。

A.光照強度低于P時，突變型的光反應強度低于野生型

聽到三萬，我更躺不住了。我立刻想起了拆遷時補給我的那三萬塊錢。住了一場院，把補貼款全搭進去了。這錢可是留給小本上大學的學費。

B.光照強度高于P時，突變型的暗反應強度高于野生型

C.光照強度低于P時，限制突變型光合速率的主要環(huán)境因素是光照強度

D.光照強度高于P時，限制突變型光合速率的主要環(huán)境因素是CO2濃度

題型2：運用文字規(guī)范表達光合作用與細胞呼吸的關(guān)系。

例2.（2017·湖南十校聯(lián)考）圖1為25 ℃環(huán)境中甲、乙兩種植物在不同光照強度下CO2吸收量的變化曲線，圖2表示在一定光照強度下溫度對圖1中一種植物二氧化碳吸收量和釋放量的影響情況[單位：mg·（m2·h）－1]。請回答：

（1）在B點時甲種植物的葉肉細胞的光合作用強度 ____（填“＜”、“＝”或“＞”）呼吸作用強度，原因是____。

（2）研究人員利用番茄植株進行了兩組實驗，實驗一、二的結(jié)果分別用圖甲、乙表示，請據(jù)圖回答下列問題：

圖乙表示在一個種植有番茄植株的密閉容器內(nèi)測得的O2含量的變化，據(jù)圖分析：該番茄植株經(jīng)過一晝夜后，是否積累了有機物？_________，理由是___________。

三、課堂播出，構(gòu)建答題模型

在課堂導入時，我讓學生先動筆默寫出光合作用的反應式，根據(jù)反應式思考總結(jié)影響光合作用的因素。通過提問式教學并引導學生聚焦光照強度和CO2濃度，分析光照強度、CO2濃度的補償點和飽和點，理解補償點、飽和點的內(nèi)涵和移動規(guī)律。做好理論儲備之后，安排學生進行針對性訓練。幫助學生總結(jié)解題模型，多次套用，固化成學生自己的解題思路。

題型1：對于曲線的判斷要采用下述方法：在曲線上升階段，其限制因素是橫坐標表示的因素，當曲線達到最大值并趨于穩(wěn)定后，限制因素要從橫坐標以外的因素考慮。

題型2：以2017·全國課標卷Ⅰ，30題為例，分析解題思路：

（2017·全國課標卷Ⅰ，30題）植物的CO2補償點是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時環(huán)境中的CO2濃度，已知甲種植物的CO2補償點大于乙種植物的，回答下列問題：

（1）將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養(yǎng)，培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是__________。

答案：植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低。

分析氣體體積變化等問題原因時，既要回答出直接原因，還要回答出根本原因，規(guī)范表達出光合作用與呼吸作用的關(guān)系，避免扣分。

布置學生課后利用解題模型解決相關(guān)問題，增強解題能力實現(xiàn)增分，完整回答問題，避免扣分。全備課組教師都參與聆聽了本節(jié)公開課，課后通過教研進一步完善了授課模式，然后在全年級全面推廣展開。

二輪復習絕不能是一輪復習的簡單重復，只有認真制定出復習計劃，科學分工，在充分研究考綱、分析考情的基礎上采集資料，利用集體智慧精心編輯資料，課堂上針對題型總結(jié)解題模板，才能定向突破增分，實現(xiàn)二輪復習綜合提高的真正目的[2]。