文廖遠(yuǎn)芳

在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式，將學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)吸收者，提升學(xué)生在課堂上的參與程度，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)增加課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有主動(dòng)參與到課堂中，才能真正發(fā)動(dòng)自己的腦力。問(wèn)題解決是課程目標(biāo)的一個(gè)方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程中，要學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的年紀(jì)，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮自身的才能，獲得分析問(wèn)題和解決向題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講課形式過(guò)于單調(diào)死板，枯燥的教學(xué)知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是教會(huì)學(xué)生如何高效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師可以在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境問(wèn)答模式，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。不僅如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣的時(shí)候，會(huì)逐漸自己愛(ài)上數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用不同學(xué)習(xí)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，學(xué)習(xí)“運(yùn)用折扣知識(shí)解決生活中的促銷(xiāo)問(wèn)題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“百貨商城店慶五周年，電器八折，其它商品每滿100元減20元”這一情境引入新課，折扣與人們的生活聯(lián)系密切，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生并不感到陌生。利用生活情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系[2]。

二、作圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

三、動(dòng)手操作解決問(wèn)題

教材中有很多章節(jié)的內(nèi)容是操作性很強(qiáng)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要教學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更應(yīng)該教學(xué)生掌握正確獲取知識(shí)的方法。實(shí)踐與基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，針對(duì)操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可以安排系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及動(dòng)手能力[3]。

例如，學(xué)習(xí)“求不規(guī)則物體的體積”的過(guò)程中，我組織學(xué)生用排水法探究梨的體積。先引導(dǎo)學(xué)生回憶烏鴉喝水的過(guò)程，遷移烏鴉喝水的思維，想辦法求出梨的體積。讓學(xué)生在四人小組中討論求梨體積的簡(jiǎn)單策略，然后用量杯、梨、水、長(zhǎng)方體水槽等實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行小組合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)嘗試，學(xué)生在操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)把梨完全浸沒(méi)在水中，量杯中的水會(huì)上升，即可以用“總體積-水的體積=梨的體積”這一數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。有的小組把完全浸沒(méi)在水中的梨取出來(lái)，量杯的水位會(huì)下降，從而把梨的體積轉(zhuǎn)化為下降部分水的體積；還有的小組把梨放入裝滿水的量杯中，量杯中的水會(huì)溢出來(lái)，把梨的體積轉(zhuǎn)化為溢出部分水的體積。教師通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作、交流、探究，求出梨的體積，利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，使學(xué)生感悟求不規(guī)則物體體積時(shí)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到“做中學(xué)”的樂(lè)趣，體驗(yàn)更加深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

這樣一來(lái)，學(xué)生能在做題過(guò)程中通過(guò)各種做題技巧提升自己解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立自身的數(shù)學(xué)規(guī)則意識(shí)，提升自身的練習(xí)效率。