王國怡

摘要：語言和文化具有十分緊密的聯(lián)系，語言的學習離不開文化的支持。從語言學、心理學等學科方向出發(fā)，對于語言學習的外部社會文化機制進行探究，而語言加工內(nèi)部過程以及外部文化機制兩者之間的關系可以構(gòu)成語言學習社會文化觀的核心要素。而由于文化領域所具有的知識、信息等內(nèi)容都十分的深奧與廣泛，并且時刻處于一個動態(tài)變化過程，因此，學生要想學好英語，就首先需要掌握該語言背后的文化信息。文化語用能力是指學生在語言學習活動中具有解決學習、運用文化語境等能力。

關鍵詞：英語翻譯;高校;語用能力

我國高校高專英語教學鮮有重視語用學研究的，對跨文化語用學的研究更是少之又少?？缥幕浑H是當今世界發(fā)展的趨勢，高校高專英語教學應研究如何將語言教學與培養(yǎng)學生的跨文化語用能力相結(jié)合，使學生能夠達到當今經(jīng)濟和文化全球化的要求，適應時代挑戰(zhàn)，是非常必要和迫切的課題。

一、優(yōu)化設置英語教學課程

在設置英語課程的時候，需要對于文化課程比重問題進行充分的考慮，課程中既需要包含著非常豐富的英語國家文化課程，同樣還需要具有中國傳統(tǒng)文化課程。而文化課程中的需要包含的內(nèi)容也非常的豐富，例如，政治經(jīng)濟、社會宗教、自然環(huán)境、文學作品以及地理歷史等，學生通過在英語學習各種傳統(tǒng)的文化知識，這對于培養(yǎng)學生的文化語用能力具有良好的作用，并且還可以拓寬學生的知識領域。

傳統(tǒng)文化課程中的內(nèi)容需要涵蓋傳統(tǒng)文化、自然風貌、文學常識以及風俗習慣等;英語課程則需要包含歷史、地理、人文思想以及政治體制等。另外，可以在課堂上通過專題講座的方式對于學生講解羅馬文化、古希臘神話、中世紀文化、基督教等文化。初期教師可以開設與英語國家的文化與歷史概況相關的課程，中期教師可以開設與古羅馬、古希臘等相關的課程，通過不斷地擴展各種知識，來為學生在英語高級階段的課程學習奠定下堅實的基礎。并且在這一過程中，教師可以采用雙語或單純英文授課，可以有效地提升學生的英語聽力水平以及英文表達能力，從而為學生在未來的就業(yè)中從事對外交流活動時提供幫助。

二、合理選擇及編寫英語教學教材

在編撰教材的過程中，需要充分的考慮語言技能的綜合鍛煉與文化信息的融入等問題。低年級的學生學習英語通常是以語言技能訓練為主，教師更加注重的是學生的聽、說、讀、寫、譯等技能的提升。而在編寫與選擇英語聽力教材時，應以文化信息為選擇重點，盡量選擇帶有特定文化背景的聽力教材，因為這樣可以培養(yǎng)學生擁有良好的聽力技能結(jié)合文化信息的能力，使學生的語言應用能力可以得到有效地發(fā)展。其次，在編寫和選擇口語教材時，要注重教材內(nèi)容的會話發(fā)生實際文化語境，其原因是因為話語具有實際的應用價值，并且大部分有價值的話語都是出自于具體的文化語境中，如果口語會話與具體文化語境存在著脫離，那么只是屬于紙上談兵，沒有實用性，這無疑會影響到學生的文化語用能力培養(yǎng)。在編寫與選擇精閱讀教材的時候，需要選編能夠涵蓋傳統(tǒng)文化的文章作為課文。在教學過程中，通過教師講解、學生自己反復閱讀等眾多的方式，可以有效的提高學生的語言能力，并且還可以使學生學習到傳統(tǒng)文化知識。

三、建構(gòu)多樣化教學方法

（一）任務型教學法

該教學方法最早起源于 80 年代。這種教學方法主要是以建構(gòu)主義理論為基礎，要求學生在真實情境的驅(qū)使下，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在解決問題和完成任務的過程中，在討論以及會話的氛圍中開展學習。任務教學法由任務環(huán)、前任務以及后任務所組成，該環(huán)節(jié)可以成為一個完整的教學方法，但是該教學方法可以得到有效結(jié)果的前提條件是在任務的布置環(huán)節(jié)，教師的安排需要合理。并且該教學法可以將原來傳統(tǒng)枯燥的聽課模式進行有效的轉(zhuǎn)變，使學生在學習期間實現(xiàn)自身思考以及應變能力的培養(yǎng)，最終有效的提升學生的文化語用能力。

（二）文化對比教學法

在進行英語的教學中，采用具體手段的文化對比、中西方文化對比、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化對比等教學法可以使教學效率得到有效地提高，并且還可以增強學生的學習質(zhì)量，并且還能夠使學生的文化語用能力得到培養(yǎng)。在教學過程中，教師在其中融入英美文化比對，能夠使學生對于英美文化的記憶得到加強，從而使學生更加理解英美文化之間所存在的聯(lián)系與差異。而中西方文化對比，能夠加深學生對于文化概念的理解。在更廣闊的文化背景下對學生開展英語語言教學，會使學生的學習視野更為寬闊。而現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的對比，能夠使學生在學習過程中置身于歷史的洪流中，并對于文化積累與社會發(fā)展之間的辯證關系具有詳細的了解。

（三）實踐教學法

教師要想培養(yǎng)學生文化語用能力，可以通過以語言實踐活動、文化實踐活動等為動力。通過各種教學方式，將學生的文化實踐活動融合語言實踐活動，使學生在體會英語文化的同時，還可以獲得語言技能，并使學生的感受更為的深刻。

（四）教師應提高自身的跨文化語用能力

教師要具備一定的自身條件，才能提升自身的跨文化語用能力。才能讓學生心服口服并努力提高自己的跨文化語用水平。

第一個條件是良好的漢語功底。很多人往往忽視了這一點，認為漢語是自己的母語，憑借原來的底子是綽綽有余的。要學好漢語一方面可借助教材掌握漢語語法;另一方面可讀一些優(yōu)秀的文學作品，學習地道的漢語表達方式。

第二個條件是優(yōu)秀英語語言能力。一方面要掌握全面的英語語法知識;另一方面要擁有充足的詞匯量。同時應大量閱讀英語原著，收聽VOA，觀看英文的電影和電視等。

第三個條件是廣博的知識面。要很好地做到這一點首先要博覽群書，增加自己的百科知識，對天文地理、古今中外不說通曉，也要了解其中的基本常識，并且對學生所學專業(yè)的知識也要有所涉獵，熟悉行業(yè)英語和商務英語。

總結(jié)：

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學中，過于的重視注學生語言技能的培養(yǎng)，卻并未關注能對學生文化學習，這從育人的角度來說是會產(chǎn)生影響的。文化語用能力是學生可以具備對語言外文化信息綜合運用的的能力，從而使學生可以開展語言實踐活動，因此在高校英語翻譯教學中要提升對學生文化語用能力培養(yǎng)，提升學生知識應用能力。

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