黃娟

摘要：高中地理的教學(xué)過程中，概念的教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義，教師要以綜合素質(zhì)為引領(lǐng)，加強(qiáng)概念的教學(xué)，本文從運(yùn)用概念解釋地理現(xiàn)象，運(yùn)用概念群分析地理問題，借助多個(gè)概念分析地理知識三個(gè)角度入手，深入探討了高中地理教學(xué)中概念教學(xué)繁榮有效方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中地理;概念教學(xué);方式

在高中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)概念的引入及運(yùn)用相當(dāng)重要。概念不僅僅是地理這門學(xué)科中的基本知識，也是掌握好學(xué)科能力的重要因素。在高中地理的教學(xué)及學(xué)習(xí)中，概念的建立起到了基礎(chǔ)性的作用。從思維的層次上來看，概念、判斷及推理組合成為人們認(rèn)知的三個(gè)階段，如果概念沒有建立起來，就沒有接下來的判斷以及推理。同時(shí)，地理學(xué)科中的概念還能夠反映出地理事物所具有的的一些本質(zhì)屬性。因而地理學(xué)科中概念的建立起到了探索本課程結(jié)構(gòu)的作用。但是當(dāng)下高中地理課堂對地理學(xué)科中概念的教育只是單純的背誦，最多就走馬觀花式的提點(diǎn)一下，沒有過多深入的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生對這些概念的理解不徹底，進(jìn)而在分析諸多地理知識時(shí)比較片面，沒有形成更加嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)分析問題的能力。當(dāng)下，高中的地理老師需要重視這些地理概念的教學(xué)，首先樹立新的學(xué)科觀，了解怎樣才能讓學(xué)生更好的理解這些概念，為學(xué)生將地理學(xué)科應(yīng)用與實(shí)際問題中打好一定的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用概念解析社會地理現(xiàn)象概念

常言道，學(xué)以致用，學(xué)到的東西是否有用，只有在具體的應(yīng)用中才能夠體現(xiàn)出來，才是學(xué)習(xí)的意義所在。因此學(xué)生需要掌握運(yùn)用地理概念去解釋社會當(dāng)中的一些地理現(xiàn)象。概念的應(yīng)用越多，理解性更強(qiáng)，而且每次運(yùn)用的情景不同，理解的概念意義不同，因?yàn)槊恳淮螒?yīng)用都是將概念具體化的過程，進(jìn)而對地理這門課程的認(rèn)識和理解也會得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。所以，學(xué)生掌握好運(yùn)用地理概念來分析和理解其現(xiàn)象是非常有必要的，能夠更好的幫助學(xué)生掌握好地理學(xué)科的概念。

例如，人口遷移指的是在某一段歷史時(shí)間內(nèi)，人口在不同地區(qū)可以長久或者是半長久處于居住的狀態(tài);而人口流動主要指的是旅游、上學(xué)、農(nóng)民工出行等，并沒有改變定居地人口。這兩者聽起來很接近，但是意義是有一定區(qū)別的，他的主要不同之處在于時(shí)間上是否存在長久的變動居住。因而教師對這一概念講解時(shí)，就需要結(jié)合具體的生活，比如布置一些實(shí)踐性的拓展作業(yè)，可以要求學(xué)生在自己居住的小區(qū)或者任何一個(gè)小區(qū)中進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，統(tǒng)計(jì)人口遷移或者人口流動數(shù)目，更好的理解這兩者概念的差別，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對具體概念的認(rèn)識和理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一舉兩得。

地理概念在社會生活中意義重大。近幾年來，人們的生活水平不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注地理環(huán)境問題。因此，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，高中地理概念的教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際，采用專業(yè)的地理概念跟別人介紹地理知識，講述一些重要的地理概念，更好的將學(xué)科的知識應(yīng)用于社會服務(wù)。又如，給人們介紹白色污染的概念，霧與霧霾的區(qū)別等，進(jìn)而推動社會更好的向前發(fā)展，社會更加的和諧，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、運(yùn)用概念群來分析地理問題

概念群指的是由相似或相關(guān)的概念形成的一個(gè)群體，這些相關(guān)或相似的概念從不同的角度解釋了地理這門學(xué)科的本質(zhì)或者原理。因?yàn)樗械母拍钪g并不是完全獨(dú)立的，而是存在一定關(guān)聯(lián)，甚至相互依存的。在同一種條件下，教師可以不同的視角，將地理學(xué)科的一些概念衍生出一些同一級別的子概念。也可以在若干條件制約的情況下，將一級概念衍生到二級、三級概念，甚至還可以有更多衍生的子概念，衍生出的概念和原有的概念構(gòu)成了概念群，這些概念群之間相互影響，相互襯托。形成的新概念為了讓學(xué)生更好的理解，常常被納入原有的概念中，構(gòu)成一種交叉關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)原有概念。

比如，高中地理中學(xué)習(xí)時(shí)會遇到“晝夜長短的變化”這個(gè)概念，這個(gè)概念就可以延伸出好幾個(gè)不同級別的子概念，如“晝夜”“晝夜長短”“晝夜長短的變化”等，要理解原有的概念，我們就先需要讓學(xué)生明白“晝夜”產(chǎn)生的來龍去脈，然后學(xué)習(xí)晝夜長短是如何形成的，最后才能明白原有的晝夜長短的變化這一概念，這三個(gè)子概念構(gòu)成的概念群之間聯(lián)系緊密，而且有很強(qiáng)的邏輯性，三者之間層次分明、梯度強(qiáng)，學(xué)生理解的透徹。教師就可以以這種概念群的方式讓學(xué)生慢慢理解，最終加深學(xué)生的理解，掌握概念之間的聯(lián)系及差異。

三、借助多個(gè)概念來分析地理學(xué)科問題

運(yùn)用的概念才是有活力的，教師可以運(yùn)用多個(gè)概念來提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更加全面的認(rèn)知到這個(gè)概念。教師也可以通過通過追加條件的這種方式，讓概念的內(nèi)在能量凸顯出來，彰顯出概念學(xué)科的解釋力。

比如，在教學(xué)“自然帶”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生只是知道他是在水分和熱量一定的情況下形成的一種自然現(xiàn)象，但是不理解其內(nèi)核。這時(shí)，教師可以借助別的概念來輔助教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的理解，同時(shí)還可以利用綜合圖，讓學(xué)生掌握不同概念之間的聯(lián)系及相互作用。其中，氣壓帶、風(fēng)帶及洋流這些概念學(xué)生已經(jīng)掌握，氣壓帶和風(fēng)帶能夠直接的影響到某個(gè)地區(qū)的降水將，然后進(jìn)一步影響不同緯度的水熱組合，接下來，教師還可以采用圖示的方式去帶領(lǐng)學(xué)生分析這種地理現(xiàn)象。多個(gè)概念的應(yīng)用讓學(xué)生能夠更加立體的分析地理學(xué)知識，幫助學(xué)生分析問題時(shí)更深刻的理解不同概念之間的相互關(guān)系。

結(jié)語：

在當(dāng)前社會的要求下，高中地理的教學(xué)一定要認(rèn)識到概念教學(xué)繁榮重要性，從概念抓起，以概念教學(xué)為地理教學(xué)的原點(diǎn)，弄清楚不同概念之間的聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用概念去分析和解釋一些地理學(xué)科方面的知識。這就需要教師對地理概念的講述科學(xué)和規(guī)范，發(fā)展學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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