江佩宏

摘 要：本文是針對(duì)通過合作學(xué)習(xí)問題合理分工和承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果，解釋合作學(xué)習(xí)有效性的有效性因素以及專注于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)等方面開展論述，創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的形式，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，充分展示小學(xué)語(yǔ)文教育的有效性，并提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，以滿足新課程教學(xué)改革的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);有效教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，深入分析合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以此對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性的可行性因素分析

1、小組合作的基本內(nèi)涵。現(xiàn)階段下對(duì)于小學(xué)階段下推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的重要方法之一，主要是將學(xué)生合理分組，結(jié)合每組情況，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生深入討論和分析老師提出的問題。通過小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，這大大提高了學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，其課程組織主要以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在這一過程中能夠不斷改善學(xué)生與師生之間的交流，并通過協(xié)調(diào)活動(dòng)來確保學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組活動(dòng)的順利完成。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍有很大的幫助，它可以穩(wěn)定地提高學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，因此值得在小學(xué)階段下的語(yǔ)文課程教學(xué)中積極推廣和運(yùn)用。

2、小組合作的必要性分析。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師經(jīng)常采用直白交流的形式，師生之間的交流與溝通并不能夠有效的推動(dòng)小區(qū)。所以在小學(xué)階段下的語(yǔ)文課程教育中，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效地調(diào)節(jié)了課堂課堂氣氛，保持了小學(xué)生的身心健康發(fā)展，在班級(jí)活動(dòng)的開展中保持了高度的協(xié)調(diào)性和一致性，同時(shí)在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在不斷的提升。所以在小學(xué)語(yǔ)文課程在不斷深化和加強(qiáng)新課程改革的過程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則和概念，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和協(xié)作探究精神。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生表達(dá)自我和充分學(xué)習(xí)教育知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)法過于注重教師的解釋，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰的出現(xiàn)，從而阻礙他們提高知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程開展的階段加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文中合作學(xué)習(xí)所存在的不足之處

1、缺少明確的組織分工。在開展集體合作學(xué)習(xí)的過程中，分工明確的作用不可低估，教師在合作學(xué)習(xí)中的分工中起著非常重要的作用。但是在協(xié)作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過程中，一些教師很難有效地提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗麄儧]有為學(xué)生的角色做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，難以營(yíng)造課堂氛圍，并且缺乏合理的分組能力。

2、缺少完善的合作學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師由于依舊受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，忽視了小組合作的本質(zhì)，并采用相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法以希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些教師還沒有完全理解合作學(xué)習(xí)的含義，在某種程度上，教師多采用的這種小組合作學(xué)習(xí)模式是徒勞的，解決問題的方式與學(xué)生的實(shí)際情況有很大差異，不利于在小學(xué)語(yǔ)文課程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，一些老師在小組合作學(xué)習(xí)過程中過度地壓制了學(xué)生，沒有充分發(fā)揮他們的自學(xué)和監(jiān)督作用，并且在討論過程中沒有結(jié)合討論的原始方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終停滯不前，對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、教師的引導(dǎo)性作用有待提升。教師在小學(xué)階段下語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式中的正確指導(dǎo)和支持也是必不可少的，但實(shí)際上，教師的壓倒式的教學(xué)現(xiàn)象仍然很常見，學(xué)生是被動(dòng)的，難以激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生的真實(shí)思想和情感沒有得到表達(dá)，在一定程度上沒有促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致了在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)課程中。教師所教內(nèi)容與學(xué)生討論進(jìn)度嚴(yán)重脫節(jié)，這使得提高合作教學(xué)的有效性變得困難。以此導(dǎo)致了小組合作教學(xué)模式逐漸的流于形式。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的優(yōu)化策略

1、合作分工合理和職責(zé)明確。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先必須進(jìn)行合理的分組以確保小組成員之間分工的合理性和科學(xué)性，并且教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況行事并合理分配不同的職責(zé)。在此過程中，要使團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者充當(dāng)并且發(fā)揮出負(fù)責(zé)人的能效，這就需要小組長(zhǎng)具有良好的組織能力，并在完成團(tuán)隊(duì)工作時(shí)靈活地應(yīng)對(duì)各種情況。對(duì)于小組成員而言，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，有必要弄清分工，落實(shí)責(zé)任，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力等。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程中的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要能夠明確責(zé)任到每一位小組成員身上，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。比如教師在對(duì)學(xué)生開展《去年的樹》這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要有的學(xué)生將生詞生字進(jìn)行標(biāo)注，有的學(xué)生則需要能夠就文章的背景資料進(jìn)行收集，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)過程中的任務(wù)分工，讓學(xué)生都能夠投入到對(duì)于課程的學(xué)習(xí)之中。這樣能夠讓學(xué)生得到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)分析的一項(xiàng)重要原則就是互助與合作，因此應(yīng)注意提高小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)方法之一，對(duì)促進(jìn)復(fù)合素養(yǎng)的發(fā)展起著重要作用。在這一過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還需要能夠推動(dòng)以小組為單位的團(tuán)體合作，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成相對(duì)應(yīng)的集體意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在小學(xué)階段下形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠?qū)⑿〗M合作的精髓落實(shí)到實(shí)處，為今后的研究和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課程中設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)游戲，由于小學(xué)在當(dāng)前階段下的年紀(jì)中對(duì)于游戲有著較高的興趣，所以能夠積極的參與到游戲的進(jìn)行中。而學(xué)生通過教師所設(shè)置的這些團(tuán)隊(duì)型游戲中，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展得到鍛煉，讓學(xué)生明白集體的意識(shí)，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中也能夠變得更加積極主動(dòng)。能夠配合小組學(xué)習(xí)節(jié)奏的開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3、創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式。教師在對(duì)學(xué)生開小組合作教學(xué)模式的時(shí)候，教師需要能及時(shí)的進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行小組合作探討的機(jī)會(huì)，以此解決教師所提出的問題。在問題協(xié)作過程中，教師必須充分明確自己所扮演的角色，并設(shè)置與文本內(nèi)容更相關(guān)的問題，而問題的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在直接回答型和合作回答型上。這種類型應(yīng)主要指定學(xué)生，他們將在學(xué)生獨(dú)立思考后回答老師提出的問題，這對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段下的發(fā)展是有很大幫助的。對(duì)于合作應(yīng)答類型，教師必須合理地設(shè)置小組并確定作業(yè)和時(shí)間的分隔。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《在牛肚子里旅行》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的了解更加深刻，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“在課程中咱們一共去了牛肚子里的那些地方？”然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣能夠讓學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)更加透徹，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效發(fā)展。能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)有一個(gè)更為透徹的了解。

綜上所述，教師要能夠通過合作學(xué)習(xí)問題合理分工和承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果，解釋合作學(xué)習(xí)有效性的有效性因素以及專注于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)等方面開展論述，創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的形式，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，充分展示小學(xué)語(yǔ)文教育的有效性。

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