黃曉芹

摘 要：閱讀是完成語文教學(xué)任務(wù)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的途徑，語文教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，促進語文課堂教學(xué)的順利進行和開展。本文就小學(xué)語文閱讀中存在的問題以及提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一些措施展開了簡要的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);閱讀;措施

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此，需要語文教師提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視程度，運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1教育觀念陳舊

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，一部分教師只用學(xué)生的語文成績來衡量學(xué)生語文水平的高低，分數(shù)越高越能證明學(xué)生的語文水平越高，卻忽視對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。雖然國家早已實行素質(zhì)教育，但一些教師的教育理念還沒轉(zhuǎn)變過來，在進行語文教學(xué)時，仍舊優(yōu)先考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是學(xué)習(xí)能力。在語文課堂教學(xué)中，往往會采用“滿堂灌”的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生對文本沒有自己情感的投入，沒有思維的分析，沒有參與性的交流，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生陌生感，不會主動地激發(fā)自己的興趣，沒有自主選擇閱讀材料的能力。

1.2學(xué)生缺乏閱讀的興趣和積極性

在語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。但就目前的語文教學(xué)而言，教師并沒有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，再加上小學(xué)生天性活潑好動，也難以靜下心來進行閱讀，造成了學(xué)生缺乏語文閱讀的興趣，無法激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的熱情和積極性，使得學(xué)生語文閱讀能力難以得到提升。

1.3學(xué)生在閱讀時教師沒有適當?shù)闹笇?dǎo)

小學(xué)生的閱讀能力有限，在閱讀課文的過程中會出現(xiàn)不認識的生字詞或者難以把握文章所要表達的情感，導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容不能夠深刻理解。這時候就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行恰當?shù)闹笇?dǎo)，點撥學(xué)生理解課文內(nèi)容，尤其是對閱讀方法運用的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法來更好的進行閱讀。在學(xué)生遇到問題時及時的進行解答，讓學(xué)生建立對閱讀的信心，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的積極性和興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的措施

2.1為學(xué)生講解閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

語文教師在日常的語文教學(xué)過程中可以有針對性的對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，有針對性的教給學(xué)生一些閱讀技巧，從而讓學(xué)生更快更好的進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地去把握課文的內(nèi)容，研讀文章的細節(jié)，通過向?qū)W生提問的形式，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對文章整體的思想內(nèi)容進行把握。從文章寫的是什么，到作者是如何表達出來的，慢慢過渡到作者為什么要這樣表達這三個步驟來對學(xué)生進行循序漸進的提問，從而讓學(xué)生深刻理解整篇文章的主要內(nèi)容和思想情感。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》一課時，教師首先可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解文章主要寫的是什么，讓學(xué)生初步感知整篇文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生理解作者在寫作時所運用的一些修辭手法，例如“周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣”是運用了比喻的修辭手法等等，讓學(xué)生更深一步的理解作者所要表達的情感。最后讓學(xué)生總結(jié)作者為什么要寫這篇《只有一個地球》，讓學(xué)生感悟地球的“渺小”和“偉大”，讓學(xué)生產(chǎn)生保護地球的意識。

2.2設(shè)置學(xué)生閱讀能力的相關(guān)評價體系

雖然現(xiàn)階段對小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)還存在一些問題，但學(xué)校仍舊要建立一套完整的學(xué)生閱讀的評價體系，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)過程中制訂一套完整的閱讀能力評價體系，通過教學(xué)評價過程能夠有效掌握學(xué)生的閱讀情況和接受能力，幫助教師確定未來閱讀教學(xué)所重點進行的內(nèi)容。在進行相關(guān)的評價時可以進行閱讀后進行閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，習(xí)題不僅包括對重點字詞和課文內(nèi)容的考查，還需要重視寫作手法、文章的思想感情以及一些重點句子分析的評價，這樣全面科學(xué)的評價對提升學(xué)生的語文閱讀能力具有重要的意義，并且還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，語文閱讀教學(xué)的有效性在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動地廣泛閱讀，并主動分析文章內(nèi)容。在課堂中，教師需要通過靈活的教學(xué)方式，及時點撥學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生從心底愛上語文，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻

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