蘇巍 施曉茂 陳維國

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以上海市交通學校中本貫通物流管理專業(yè)體育課程為樣本分析問題，聚焦中職體育課程與本科體育課程的銜接，探討體育課程一體化方面的內容。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中本貫通;體育課程;一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0138-02

一相關概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個維度展開：縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。其中，縱向銜接是指上下學段在課程目標、課程內容、課程實施等方面應具有有序銜接性，重點是課程內容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對標本科體育課程應用期，以中職體育課程專項化對標本科體育課程個性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學校中本貫通物流管理專業(yè)的體育課程的課程目標、課程內容、課程實施等方面內容，探討體育課程一體化。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）中明確提出：“以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系?！苯嬕惑w化體育課程內容體，是貫徹落實國家相關文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據(jù)

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個學段前后銜接的序列：前一學段是后一學段的鋪墊和基礎，后一學段是前一學段的延續(xù)和發(fā)展。兩個學段的體育課程銜接為統(tǒng)一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優(yōu)化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個學段的體育課程功能一體化組合，實現(xiàn)功能的最佳發(fā)揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學校中本貫通物流管理專業(yè)體育課程現(xiàn)狀調查分析

（一）學生對待體育課程態(tài)度現(xiàn)狀

與普通高中學生相比，部分中本貫通物流管理學生的學習能力和綜合素質較低，有自卑、叛逆、厭學、紀律觀念薄弱等現(xiàn)象。通過調查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業(yè)學生表示喜歡體育課，遠低于同齡高中學生，還有部分學生過于重視專業(yè)課的學習，認為體育課可有可無。

同時，還發(fā)現(xiàn)物流管理專業(yè)的學生體質水平呈逐年下降趨勢（見下表）。綜合兩個調查分析，中本貫通物流管理專業(yè)學生體育課程存在參與度較低的現(xiàn)象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養(yǎng)方案。

（二）體育課程內容缺乏職業(yè)性

中本貫通物流管理專業(yè)學生將來是從事運輸、配送、倉儲、物流市場開發(fā)等工作，無規(guī)律大強度勞作、無規(guī)律休息可能是常態(tài)。因此，針對物流管理專業(yè)學生職業(yè)體能的需求特征，將職業(yè)體能訓練滲透到體育課程中，開發(fā)相應的職業(yè)體能訓練內容應是中職體育課程建設的重點之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項化程度發(fā)展不足

通過橫向比較（見圖3），我校開設的專項化體育課程項目較少，不足上海市中職校專項化體育課程的1/4。同時，中本貫通物流管理專業(yè)體育課程與專項化的要求有差距，在培養(yǎng)終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統(tǒng)連貫性

體育運動技能的掌握及體質健康管理需要經(jīng)過長時間系統(tǒng)、連貫的學習及訓練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統(tǒng)性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學習之間缺乏整體規(guī)劃，這就造成了3年中職與4年本科學習之間的體育課程內容銜接困難、前后脫節(jié)，知識點零散重復，無清晰的教學主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對策

（一）中本貫通體育課程目標的銜接

首先，從年齡發(fā)展的特點來看，中職學段應以發(fā)展身體素質、專項運動技能，培養(yǎng)職業(yè)身體素質為目標主線;本科學段應以能實際應用、形成良好體育素養(yǎng)，鞏固職業(yè)身體素質為目標主線。同時，由于兩學段的學生認知發(fā)展特點不同，每學段相應的教學目標層次應有所區(qū)別：中職的課程目標以促進提高，發(fā)展專項運動能力為主;本科的課程目標以實際應用，滿足個性化體育運動需求為主。

（二）中本貫通體育課程內容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。可見，“健康第一”是中本貫通兩個學段體育課程內容必須遵循的邏輯起點。

2.中職與本科體育課程內容的能級遞進

按照體育課程目標銜接的設計，中本貫通的學生從中職學校升入本科院校，將面臨學習的體育課程內容從專項化遞進到個性化、從掌握專項運動技能遞進到應用運動技能、從發(fā)展職業(yè)體能遞進到鞏固職業(yè)體能、從培養(yǎng)體育素養(yǎng)遞進到形成體育價值觀，這些遞進是能級的躍遷，設計一體化的中職與本科體育課程內容時要注重能級遞進。

3.大力發(fā)展學生職業(yè)體能是中本貫通體育課程銜接的重點

中本貫通培養(yǎng)的學生除了要有專業(yè)崗位能力外，還應具備較強的體能，表現(xiàn)出與崗位作業(yè)操作密切相關的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質，為將來的工作夯實身體基礎。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應把大力發(fā)展學生的職業(yè)體能作為內容建設的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點。

4.建設符合學生不同年齡身心特征和認知規(guī)律的體育課程內容

中本貫通體育課程內容建設要符合學生不同年齡身心特征和認知規(guī)律，實現(xiàn)有效銜接。中職學段的學生對具體、可操作的動作技能有著比較強烈的興趣，但學習抽象理論知識有一定困難;隨著年齡增長，本科學段的學生逐漸具備學習抽象和復雜知識的條件。因此，在中職學段，應注重體育基礎理論知識的學習和專項技術技能的培養(yǎng);在本科學段，應注重體育理論知識的深化和技術、技能方面的應用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動機制

通過構建中職與本科體育教師的交流互動機制，定期開展中職與本科教師之間的交流學習，真正了解對方在體育課程教學上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專項化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個性化課程的開發(fā)，在機制上促使中職體育專項化課程與本科體育個性化課程進行有效銜接。

（四）打破兩個學段各自獨立的體育課程框架

徹底打破原有中職、本科各自獨立的體育課程框架，統(tǒng)一教學用語，去除交叉重合的部分，避免教育資源的浪費，有效整合;課程開發(fā)過程中注意哪些是刪減課程、重構課程、新增課程，強化課程結構的連貫性;確保相關課程內容能夠得到深入展開，保證知識與技能層級遞進的發(fā)展。

參考文獻：

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