陽衛(wèi)文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在線學習能很好地替代課堂教師的專業(yè)知識與技能的講解，極大地改變課堂教學的目的和功能，但是教師的課堂教學依然是學生學習興趣、學習策略、溝通協(xié)作、認知社會等能力培養(yǎng)的重要場所，因此在線學習并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學?；旌鲜浇虒W把傳統(tǒng)課堂教學和在線學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的主導作用，又充分尊重學生學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將二者結合起來，優(yōu)勢互補，獲得最佳的學習效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?在線學習;混合式教學;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0230-02

一、引言

萬物互聯(lián)的DT（Data Technology）時代正在到來，我們的生活已被數(shù)字信息包圍，ABC（人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算）等技術的日益成熟，已悄然改變著大眾的學習模式：人工智能的推薦算法改變了大眾的接受信息方式，大數(shù)據(jù)的廣泛應用能夠讓學生更好地把握學習進度，5G時代數(shù)字化知識獲取和低成本的使用讓移動學習成了可能[1]。

因此近年來各種數(shù)字化的在線學習風起云涌，教育技術的應用呈現(xiàn)出移動學習、云計算、泛在學習、BYOD（自帶設備）、數(shù)字內容、翻轉課堂和個性化學習等發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡上各類微課、MOOC慕課精彩紛呈，教育部也為推動在線學習而建設了國家教學資源庫和國家在線開放精品課程，并取得了豐碩的成果。另一方面“大一統(tǒng)”“滿堂灌”“齊步走”的傳統(tǒng)課程教學仍是學校經久不變的風景，面對這種情形，我們的高職教育究竟該如何抉擇呢？

二、傳統(tǒng)教學與在線學習的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教學模式是以老師說教為主的班級授課式的規(guī)?；逃鹘y(tǒng)教學模式以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中;提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程;便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質、情態(tài)目標的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)目標上，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在教學內容上，教材是學生最主要的學習內容，是學生知識的主要來源;在教學方法上，以注入式、滿堂灌為主，不利于調動學生的學習積極性;在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道;在師生關系上，教師是主動的施教者，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。因此傳統(tǒng)教學模式是以老師教為主體，老師的知識水平、教學能力、教學內容往往決定了學生學習的效果。

在線學習即E-Learning，是通過應用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術進行內容傳播和快速學習的方法，是基于建構主義，自我驅動性的自主式學習。各種教育資源通過網(wǎng)絡跨越了空間距離的限制，任何人、任何時間、任何地點都可以學習任何課程，在學習模式上最直接體現(xiàn)了主動學習的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。一些優(yōu)秀的學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網(wǎng)絡傳播到四面八方。2019年10月2日，教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)指導意見，促進在線教育健康發(fā)展，提出到2020年，大幅提升在線教育的基礎設施建設水平，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用更加廣泛、在線教育模式更加完善，資源和服務更加豐富。

在線學習能很好地替代課堂教師的專業(yè)知識與技能的講解，但學生的學習信念與社會能力依然是在線學習的短板。一系列的研究結果顯示內在興趣的缺失、自信心的衰退、學習策略的缺失以及溝通協(xié)作能力的不足都是網(wǎng)絡在線學習負動機影響因子[2]，而教師的教學風格、教學能力、教學內容及過程的設計、教材內容以及教學反饋等因素則是被各類研究證明是負動機的外部影響力較高的因子[3]。

不少知名專家和機構曾預言，人工智能將取代目前世界上50%的工作，那么職業(yè)院校如何培養(yǎng)新時代不可替代的勞動者呢？教師的愛心依然是素質教育的最佳選擇，愛是信息化（IT）和智能化（AI）時代仍無可替代的教育方式，陶行知說過，“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。培養(yǎng)敬畏生命敬畏自然、專注堅守、追求卓越的智能化時代的工匠依然離不開教師的諄諄教導。

三、混合式教學

混合式教學就是把傳統(tǒng)教學和在線學習的優(yōu)勢結合起來;既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，傳統(tǒng)教學模式與混合教學模式的對比分析如下表所示[4]。目前國際教育技術界的共識是，只有將二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。早在2007年比爾·蓋茨在D5峰會上對未來學校提出了自己的設想——課外時間學生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。

混合式教學改革在國外高校已有廣泛應用及長期實踐，斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）發(fā)布的《美國在線教育系列報告》數(shù)據(jù)顯示，美國高校課程中有45%實施混合學習;在英國高校教學信息化建設中，混合式學習所占比例最高（占50%），其次是輔助是E-Learning（48%）;亞洲高校中韓國國立與私立大學混合學習的利用率已達到90%以上。

混合式教學是對傳統(tǒng)教學模式、學習方式的整體重構，以立德樹人為根本，以學生綜合學習成效為導向，以現(xiàn)代信息技術為驅動，以學生為中心，對教師的教學態(tài)度、教學準備、教學模式進行變革，強化學生的學習動機信念，構建相適應的信息化平臺和系統(tǒng)，運用現(xiàn)代信息技術助學助教，提供個性化指導，從而實現(xiàn)學生知識、能力、素養(yǎng)的全面提升。

四、混合式教學改革

要搞好混合式教學，既要在傳統(tǒng)的教學模式上進行大膽創(chuàng)新，又要充分利用網(wǎng)絡學習資源，但也不能把教學完全交給網(wǎng)絡學習平臺。因此，混合式教學要在以下幾個方面進行改革創(chuàng)新。

（一）推進信息化教學，創(chuàng)新打造“終身教育”網(wǎng)絡課程平臺

采用MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等多種教學方式，實現(xiàn)線上教學與線下學習相互結合的混合式教學模式改革。建設一套覆蓋學生專業(yè)學習全過程、一站式、個性化的專業(yè)學習云平臺，集成授課內容、學習進度及操作環(huán)境。利用學習賬號，綜合應用網(wǎng)絡教學平臺上的教學資源，對學生開展有針對性的導學活動，以滿足學生全方位的學習需求，服務學生終身成長。

（二）實施工單制教學改革

依據(jù)“分解企業(yè)項目、設計實現(xiàn)項目工單、依據(jù)工單自主實訓、實訓考評和總結”四個步驟工單制教學改革。每門專業(yè)課程開發(fā)基于知識技能點的活頁式教材或基于崗位的工作手冊式教材，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)典型工單的活頁式教材。

（三）建立優(yōu)質教學團隊，開展多師同堂教學改革

在教學實施過程中，組成教學團隊，設計需在團隊共同努力下才能完成的教學項目或任務，N個教師參與項目教學;提供突出創(chuàng)意、思維和方法的自由多樣性的教學內容。教師以觀察者、顧問、支持者的身份開展教學，觀察學生訓練，解答學生問題，關注學生進步度。開展多師同堂的模塊化教學改革，對教學過程進行重構，根據(jù)各自的專長分配工作，理論教師和實踐教師組成課程小組，從不同的角度入手，對同一課程領域開展教學。

（四）發(fā)揮教師立德樹人的重要作用

當今世界互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術發(fā)展日新月異、瞬息萬變，在線學習浪潮下帶來新的學習途徑和體驗。但是教育的本質是傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才，教育的根本目的是立德樹人。立德樹人就是“體現(xiàn)在社會主義核心價值觀整合了國家目標、社會理想與個人修養(yǎng)，是個體成功、社會進步與國家富強的統(tǒng)一”。因此在混合式教學模式改革中要充分發(fā)揮教師在喚醒學生的生命意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，啟迪學生的精神世界，引導學生實現(xiàn)生命價值等方面的重要作用，才能最終實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義有用人才的教育目標。

參考文獻：

[1]周洪宇.撲面而來的第三次教育革命[N].中國教育報，2014-05-04.

[2]徐琳.基于負動機的“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建[J].外語教學，2018，39（5）：83-86.

[3]陳蘭.非英語專業(yè)大學生英語學習負動機影響因素研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[4]金旻.深化高校教學改革，倡導混合式教學模式：以中央財經大學為例[J].工業(yè)和信息化教育，2014（8）：16-20.