【摘要】英語作為國際主導(dǎo)語言，各個(gè)企事業(yè)單位對人才招選時(shí)也都要提及其英語等級和英語應(yīng)用能力，可想而知英語教學(xué)對一個(gè)學(xué)生的重要性。現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式普遍不足以滿足學(xué)生參加工作時(shí)的需求，所以本文對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 ?大學(xué)英語 ?分級教學(xué)模式

一、目前普遍的大學(xué)英語教學(xué)模式和缺陷

當(dāng)前校園英語教學(xué)基本都是以老師為中心，不論學(xué)生各方面英語能力差異都坐在同一教室聽老師講課，一堂課結(jié)束后，有的學(xué)生收獲很多，成績更加優(yōu)秀，但是大部分還需要更多的重新學(xué)習(xí)，甚至重新學(xué)習(xí)后還不能明白老師課堂的某方面教學(xué)內(nèi)容，日復(fù)一日導(dǎo)致成績下滑，最終影響英語的實(shí)際使用能力。

（1）以教師為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)。英語本來對學(xué)生而言就是屬于后天語言，加上平時(shí)沒有英語使用環(huán)境，所以英語學(xué)習(xí)完全集中于英語課堂，老師也急于將書本知識和自己的分析教與同學(xué)們，也就不能顧及是否全班同學(xué)全部學(xué)會(huì)，因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間有限。同學(xué)們當(dāng)時(shí)沒能聽明白也顧不上問，只有老師說什么他們寫什么，最后導(dǎo)致沒能聽明白，只有選擇死記硬背的辦法。

（2）成績不同層次的學(xué)生坐在一起上課更加影響學(xué)習(xí)效果。由于同學(xué)的個(gè)人學(xué)習(xí)方法和個(gè)人認(rèn)知能力的差異影響，在沒有各方面英語學(xué)習(xí)分級的前提下進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，必然影響課堂教學(xué)效果，使學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力更是參差不齊，導(dǎo)致個(gè)人英語實(shí)際使用能力更是差異明顯。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的模式進(jìn)行探討

將傳統(tǒng)的以老師為中心教學(xué)模式更改為以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式老師以學(xué)生為中心對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行默契的合作。

（1）打造輕快的大學(xué)英語課堂氛圍。在輕松愉快的課堂上，徹底打消緊張的氣氛，使學(xué)生能夠集中注意力認(rèn)真聽講，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而輕松的記下老師的講解。老師與學(xué)生交流不解之處，即使遇到不明之處，在愉快的課堂上，學(xué)生也能放下害羞和害怕的心理觀點(diǎn)向老師請教。

（2）為學(xué)生增設(shè)使用英語的課堂?？梢詾閷W(xué)生增加大學(xué)英語二課堂或定期組織語言交流活動(dòng)，在二課堂和語言交流活動(dòng)中，以愉快為中心，以英語進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生遇到不明白、不會(huì)說以及老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)由老師進(jìn)行書寫和講解，在書寫和講解同時(shí)為學(xué)生分析相關(guān)方面語法、語音、語速的使用，達(dá)到活動(dòng)與聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，在提高大學(xué)英語聽、說、讀、寫成績同時(shí)更能大幅度提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，老師教會(huì)學(xué)生大學(xué)英語知識，不如教會(huì)學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)英語，利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，采取慕課或課件，老師首先幫忙引導(dǎo)學(xué)生如何選擇自學(xué)相關(guān)課程?？偨Y(jié)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法和接受能力，分別授以學(xué)生針對自己目前學(xué)習(xí)情況如何進(jìn)行選課自學(xué)，同時(shí)師生以互聯(lián)網(wǎng)為工具建立交流平臺，不會(huì)或者不懂之處可以師生網(wǎng)上留言交流。

（4）增加教師之間的互動(dòng)交流。因?yàn)槿烁饔挟?，不論所教科目是否相同，每個(gè)人的授課方法、思維方式、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀點(diǎn)和對學(xué)生的觀察各有不同，所以教師與教師間應(yīng)該增加互動(dòng)交流時(shí)間，相互切磋與探討，這樣可以相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、互相啟發(fā)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生大學(xué)英語成績的提升。

三、對大學(xué)英語教學(xué)采取分級教學(xué)措施

上面提到英語是我們后天學(xué)習(xí)的語言，由于每名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)悟能力方面的不同，日積月累導(dǎo)致大學(xué)英語水平各有差異，所以應(yīng)該采取大學(xué)英語分級教學(xué)和指導(dǎo)的措施[3]，有助于全體學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)完成后，均能有效提高英語應(yīng)用能力。

（1）根據(jù)英語分?jǐn)?shù)進(jìn)行英語教學(xué)分級。通過專業(yè)的英語聽、說、讀、寫、譯進(jìn)行英語分級考試測評，以英語考試總成績高低為參考依據(jù)進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次劃分。老師根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的成績分別選取教學(xué)參考資料，同時(shí)制定相對應(yīng)的教學(xué)方案，三個(gè)層次并非一次性成立而不再調(diào)整，在每半學(xué)期學(xué)習(xí)完成后組織一次大學(xué)英語考試，均需要根據(jù)該考試成績進(jìn)行靈活層次調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性。

（2）分級教學(xué)針對性的教學(xué)方案制定。每個(gè)層次范圍學(xué)生的成績雖然不相上下，但是他們每個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯能力和各方面的教學(xué)接受能力必然存在參差，所以應(yīng)該根據(jù)這些方面每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，或者指導(dǎo)每組學(xué)生根據(jù)個(gè)人各方面能力而制定學(xué)習(xí)方案。不論采取分組教學(xué)還是集中教學(xué)學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)，都需要針對各措施制作出大學(xué)英語分級教學(xué)方案，從而達(dá)到人人英語成績快速提升的效果。

（3）根據(jù)學(xué)生各方面能力進(jìn)行資料分級。老師采用慕課[4]和課件教學(xué)方式情況下，有時(shí)講解內(nèi)容的難度不同也同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而可能打擊其積極性，所以在教學(xué)或者指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，需要分別進(jìn)行書本和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)資料分級分類，以便于學(xué)生能快速接受教學(xué)內(nèi)容并增加學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

在以學(xué)生為中心對大學(xué)英語進(jìn)行分級教學(xué)情況下，不僅能提高學(xué)生英語成績，而且在聽、說、讀、寫、譯多方面增加學(xué)生的專項(xiàng)成績，更加提升大學(xué)生英語自學(xué)積極性，提高大學(xué)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周曉紅，武漢東湖學(xué)院，副教授，英語專業(yè)。