李強

[摘? ?要]信息技術(shù)課程內(nèi)容具有一定的抽象性，加上課時數(shù)較少、學(xué)生自身能力發(fā)展不均衡等問題，教學(xué)效果有待改善。高中信息技術(shù)教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖與教學(xué)相結(jié)合，在遵循有效性和概括性原則的前提下，將思維導(dǎo)圖融入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生自主解決問題的能力和邏輯思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;高中;信息技術(shù);課堂教學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0035-02

一、思維導(dǎo)圖對于高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性與應(yīng)用原則

思維導(dǎo)圖作為能夠有效表達放射性思維的圖形工具，能夠以圖文并重的形式把各級主題之間具有相互關(guān)聯(lián)、相互隸屬關(guān)系的內(nèi)容以層級圖的形式進行呈現(xiàn)。信息技術(shù)學(xué)科自身的知識綜合性、抽象性等屬性，使得學(xué)生進行學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度較大，而借助思維導(dǎo)圖開展高中信息技術(shù)教學(xué)，不僅能通過直觀圖畫和線條的形式將學(xué)生的形象思維和抽象思維有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，從而形成一種新的思考記憶體系，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維邏輯清晰，能夠更好地把握全局和細(xì)節(jié)、創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)習(xí)更為高效。

為更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖工具對高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的促進作用，筆者認(rèn)為其應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則：

（一）有效性原則

思維導(dǎo)圖作為將抽象的思維過程具象化、可視化的圖形工具，要想利用其改善高中信息技術(shù)課的教學(xué)效果，教師首先需要將相關(guān)教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容“吃透”，然后才能將其中包含的概念性知識、內(nèi)容要點有機整合一起，最終以合理、系統(tǒng)、有效的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）概括性原則

關(guān)鍵詞不僅是思維導(dǎo)圖的重要組成部分，也是學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要工具。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“合作者、幫助者”，在依托思維導(dǎo)圖開展信息技術(shù)教學(xué)時，要始終站在學(xué)生的角度進行思考，堅持以提高學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點，通過高度概括的關(guān)鍵詞幫學(xué)生找到教學(xué)的重點，使學(xué)生能夠用較短的時間完成對知識內(nèi)容的提取，減輕學(xué)生在知識記憶方面的負(fù)擔(dān)，同時增加單位時間里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）依托思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和獨立思考的能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過回顧舊知識引出新知識的關(guān)鍵詞，為學(xué)生建立起層層遞進的知識框架體系，幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，并加深學(xué)生記憶，逐步幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。如預(yù)習(xí)《循環(huán)結(jié)構(gòu)》一課時，筆者通過思維導(dǎo)圖的形式將之前學(xué)過的順序、選擇這兩種基本控制結(jié)構(gòu)與本節(jié)循環(huán)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，全面閱讀教材并自學(xué)新課中的知識脈絡(luò)、重難點內(nèi)容，找出自身的知識薄弱點，為在課堂中有針對性地學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，有效組織實施課堂教學(xué)

1.利用導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行舊知識的復(fù)習(xí)，并在呈現(xiàn)新舊知識之間聯(lián)系的前提下，引發(fā)學(xué)生對新知識的思考，為他們指出本節(jié)課的關(guān)鍵問題，明確目的，激發(fā)興趣。

2.運用導(dǎo)圖，開展新授

在新授環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將課堂上學(xué)生對于問題的不同見解，以直觀的形式加以呈現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)生合作討論中的論點、論據(jù)和結(jié)論，提升討論效果，讓教學(xué)活動更具感染力。而在課堂的總結(jié)中，還可以通過思維導(dǎo)圖的形式，來對當(dāng)堂課所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、重難點內(nèi)容等進行歸納總結(jié)，以此將學(xué)生課上學(xué)到的分散的、片段式的知識內(nèi)容進行整合，形成更具系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行查缺補漏。如，在《遨游因特網(wǎng)》一課中，筆者先將本課的基本知識內(nèi)容以樹形圖的形式進行展現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)和討論，利用互聯(lián)網(wǎng)資源在現(xiàn)有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，將自主探究的結(jié)果補充到其中，形成個性化學(xué)習(xí)成果，并以此為依據(jù)進行成果匯報，由此引發(fā)其他學(xué)生討論，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中加深對新知識的印象。

3.借用導(dǎo)圖，探究學(xué)習(xí)

高中信息技術(shù)課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力均有一定的要求，而思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生上述兩方面能力非常有益。

（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。為激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的意愿，教師可以借助思維導(dǎo)圖的強大整合功能，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，建立相對零散、瑣碎的知識之間的聯(lián)系，讓混亂的信息內(nèi)容變得具有層次性、條理性，以此來強化記憶，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。如，在綜合活動課《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，筆者以“家鄉(xiāng)景點”為切入點引發(fā)學(xué)生的討論，并鼓勵大家通過在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，最終制作出自己的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)大家認(rèn)識家鄉(xiāng)。在這一過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索到了相關(guān)名勝、標(biāo)志性建筑、名吃、名人等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅增強了自主學(xué)習(xí)的意愿，也提升了自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

（2）提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的主要形式之一，將思維導(dǎo)圖運用到課堂的合作探究環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確任務(wù)和分工，不僅可以讓每個小組成員都有機會參與到合作探究學(xué)習(xí)中，還能提升學(xué)生分工合作的意識，實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在《信息資源管理的方式方法》一課中，筆者要求學(xué)生閱讀課文中介紹的圖書館藏書管理的方式，自行查找資料并討論分析優(yōu)酷網(wǎng)站的信息資源管理方式。各小組先通過思維導(dǎo)圖進行了人員分工和任務(wù)分配，在明確各自分工的基礎(chǔ)上進行資料查找、匯總，從而提高了小組合作能力。

（三）巧借思維導(dǎo)圖，推助學(xué)生完成知識復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是對整個課時、章節(jié)乃至學(xué)期所學(xué)知識內(nèi)容的回顧、整合。在復(fù)習(xí)中學(xué)生需要面對繁多且零碎的知識內(nèi)容，單純死記硬背的復(fù)習(xí)方式無疑是事倍功半的，而思維導(dǎo)圖可以將零碎的抽象的知識變得有條理、有層次，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中如魚得水。如在《信息的獲取》一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，筆者在思維導(dǎo)圖的第一層級列出各小節(jié)內(nèi)容，然后每一小節(jié)下設(shè)置概念知識、重要知識點及關(guān)鍵詞、實現(xiàn)途徑三塊，以此引導(dǎo)學(xué)生進行知識回顧并厘清整個章節(jié)知識的脈絡(luò)，掌握好重點內(nèi)容，形成系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，將零碎的知識整體化，加深學(xué)生的記憶。

三、總結(jié)

總之，高中信息技術(shù)教師應(yīng)充分合理地運用好思維導(dǎo)圖，在遵循有效性和概括性原則的前提下，將其巧妙融入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，增強學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)活動和知識學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生對學(xué)科知識的鞏固和內(nèi)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 廖作東. 運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2017（Z2）：176-178.

[2]? 黃雪琴. 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2015（9）：211-212.

[3]? 王偉.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（30）：39-40.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）