周玉金

[摘 要]如果我們把英語(yǔ)比作成一座高樓，那么詞匯一定是構(gòu)成這座高樓的一磚一瓦，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程離不開詞匯的輔助和沉淀。詞匯是維系語(yǔ)法和語(yǔ)句的紐帶，所以，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。然而，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大問題便是詞匯學(xué)習(xí)，由于其存在著一定的可控性，教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著顯著的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);記憶

詞匯在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，它不僅是學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科的關(guān)鍵，更是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著新課改的一步步推行，詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化迫在眉睫，廣大英語(yǔ)教師都在為新途徑、新策略的開辟付出著自己的努力，但令人遺憾的是效果并不顯著。因此，英語(yǔ)教師理應(yīng)重視詞匯教學(xué)的優(yōu)化，并積極在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施和推廣。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

1.缺乏正確的記憶方法

現(xiàn)階段，初中生記憶單詞的主要方法便是死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新單詞后，會(huì)做的僅僅是通過一遍遍地復(fù)述和抄寫，這種記憶方法不僅需要花費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間，更是起不到高效的記憶效果，甚至有的學(xué)生抄到了最后才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不知道從第幾遍開始就已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還有的學(xué)生忘記了所抄寫的單詞是什么意思。這些問題都是初中生在記憶過程中普遍存在的現(xiàn)象，之所以這樣，很大的一個(gè)原因便是學(xué)生缺乏正確記憶單詞的方法，絕大多數(shù)學(xué)生根本沒有涉及到音形結(jié)合、歸類法等科學(xué)有效的記憶方法。

2.缺少科學(xué)記憶環(huán)節(jié)

單詞學(xué)習(xí)是需要一個(gè)科學(xué)有效的記憶過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，只有完成每一環(huán)的記憶任務(wù)，才能真正收獲所學(xué)習(xí)的詞匯。然而，事實(shí)上很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到記憶環(huán)節(jié)的重要性，他們不知道什么叫艾賓浩斯的遺忘曲線，不知道記憶遺忘也是遵循一定的規(guī)律的，從而導(dǎo)致單詞記憶兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)。有的學(xué)生一開始通過各種方法記住了所學(xué)習(xí)的單詞，然后就徹底將其擱置一邊，待到重新運(yùn)用時(shí)才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)熟練記憶的單詞早已經(jīng)還給對(duì)方了。也有的學(xué)生總是認(rèn)為自己記不住單詞，三兩天就會(huì)將單詞重新學(xué)習(xí)一遍，事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了這些單詞，根本不需要再花費(fèi)多余的時(shí)間和精力去一遍又一遍地學(xué)習(xí)和鞏固，這兩種記憶方法在詞匯學(xué)習(xí)過程中都是不可取的。

3.脫離具體語(yǔ)境

語(yǔ)境是詞匯的載體，詞匯學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境的支撐，但是，初中詞匯教學(xué)往往脫離具體的語(yǔ)境，教師在教學(xué)到某一個(gè)新詞匯時(shí)，往往將這一新詞匯孤立地拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)“invent”時(shí)，教師會(huì)告知學(xué)生invent有 “發(fā)明”和“捏造”兩個(gè)意思，是動(dòng)詞，名詞形式是inventor，形容詞是inventible等與invent有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，卻唯獨(dú)沒有將invent放到具體的語(yǔ)境中去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住了這個(gè)單詞，一旦在具體語(yǔ)境中遇到invent，學(xué)生依舊不認(rèn)識(shí)，或者是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能回想起來(lái)，大大增加了學(xué)生記單詞的難度。

4.脫離文化背景

一門語(yǔ)言對(duì)應(yīng)一種文化背景，如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，刻意忽視其背后的文化背景知識(shí)，是不可能學(xué)好這門語(yǔ)言的。英語(yǔ)教學(xué)也同樣如此，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，根本不會(huì)涉及到對(duì)應(yīng)文化背景知識(shí)的講解，使得初中生對(duì)西方文化了解知之甚少，如在教學(xué)單詞“owl”時(shí)，在我國(guó)，貓頭鷹一般代表厄運(yùn)或者是一些不好的事情，但是在西方國(guó)家，貓頭鷹卻是智慧的象征，教師在教學(xué)過程中如果沒有及時(shí)給學(xué)生講解這一文化差異，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在閱讀“As wise as an owl”時(shí)出現(xiàn)“丈二和尚摸不到頭腦”的現(xiàn)象。很多時(shí)候，由于對(duì)詞匯文化背景認(rèn)識(shí)的不足，學(xué)生經(jīng)常會(huì)鬧出一些“烏龍”，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

1.實(shí)施正確記憶方法

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多采用“背誦和抄寫”的方式，這在記憶順序上就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有效的詞匯學(xué)習(xí)一定是從“聽”開始的。教師在教學(xué)新單詞的過程中一定要堅(jiān)持讓學(xué)生先聽的原則，讓學(xué)生在聽的過程中，把握住新單詞的音素、音節(jié)和重音，這樣才能為接下來(lái)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在聽的基礎(chǔ)上也要讓學(xué)生明確單詞讀音的規(guī)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽音拼寫的能力。英語(yǔ)與漢語(yǔ)中的拼音有很多的相似之處，英語(yǔ)的讀法也遵循了其特有的規(guī)律。雖然并不是所有詞匯中的字母讀音都和字母本身的讀音相同，然而，只要學(xué)生能夠把握住讀音規(guī)則，英語(yǔ)詞匯拼寫起來(lái)也就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。

例如，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)熟知了單詞car，為了讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的詞匯開始訓(xùn)練，在car的基礎(chǔ)之上，先讓學(xué)生拼寫park，part，farm，lark，hard 等較為簡(jiǎn)單的詞匯，一般來(lái)講，學(xué)生都可以正確拼寫出這些單詞，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以逐步增加拼寫的復(fù)雜程度，如讓學(xué)生拼寫invented，ability，dictionary，hospital，discovery等難度較大的詞匯，這些詞匯看起來(lái)非常復(fù)雜，不過只要學(xué)生掌握了一定的拼寫規(guī)律，再難的詞匯拼寫起來(lái)也會(huì)非常的簡(jiǎn)單。那么，對(duì)于那些“特立獨(dú)行”的詞匯，學(xué)生如果能夠快速、牢固地記住那些規(guī)律性很強(qiáng)的詞匯，剩下的個(gè)例詞匯不會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生完全可以通過分類法、思維導(dǎo)圖法等多種方式去克服它們，也一定可以達(dá)到出奇制勝的效果。

2.遵循科學(xué)記憶環(huán)節(jié)

談到詞匯記憶就不得不說(shuō)遺忘的過程，學(xué)生的遺忘并不是無(wú)規(guī)律可循的，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出初期的遺忘是快速的，而隨著時(shí)間的推移，最終，遺忘的速度逐漸減緩直至消失。艾賓浩斯的遺忘曲線對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)，學(xué)生可以據(jù)此將自己的詞匯記憶大體分為三個(gè)階段。第一階段距離學(xué)生初次學(xué)習(xí)新詞匯只有2到3天的時(shí)間，這一階段的記憶主要以高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)和鞏固為主，當(dāng)然這一階段的記憶難度也較大，學(xué)生對(duì)新詞匯的陌生感還沒有徹底消失。第二階段的記憶大約在新詞匯學(xué)習(xí)后的兩周時(shí)間之后，學(xué)生需要再一次將兩個(gè)星期前學(xué)習(xí)的詞匯拿出來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固一遍。第三階段的記憶至少要確保在新詞匯學(xué)習(xí)的兩個(gè)月以后，第三階段的復(fù)習(xí)和鞏固相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生只需耐心地回顧一遍即可。所以，學(xué)生不要妄想能有任何快捷的記憶方式，更不要想“一口吃成個(gè)胖子”，腳踏實(shí)地遵循科學(xué)的記憶環(huán)節(jié)，一步一步夯實(shí)對(duì)每一個(gè)詞匯的記憶，才是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。

3.融合語(yǔ)境教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，我常常告知學(xué)生“語(yǔ)境是詞匯的靈魂，離開了語(yǔ)境的詞匯只是一具軀殼，沒有任何的意義?！彼?，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)也同樣要將其放到具體的語(yǔ)境中，尤其是對(duì)于一詞多義的詞匯更是要結(jié)合不同的語(yǔ)境去理解和記憶。

例如，close就是一個(gè)非常具有代表性的詞匯，其作為動(dòng)詞、形容詞和名詞分別代表了不同的意義，而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一詞匯后僅僅掌握了close動(dòng)詞形式“關(guān)閉”的意思，這樣的學(xué)習(xí)僅僅了解了close的“九牛一毛”。由于學(xué)生并沒有完全掌握close的用法，在接下來(lái)的閱讀中一定會(huì)遇到各種困擾。我在教學(xué)中，會(huì)分別針對(duì)close的不同形式所代表的不同意思進(jìn)行針對(duì)性地講解，并將其放到具體語(yǔ)境中去幫助學(xué)生理解和消化。如在講到動(dòng)詞“關(guān)閉”意思時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了“Dont forget to close the door when you leave the classroom.”這一語(yǔ)境;在講到形容詞“親密的”意思時(shí) 我就創(chuàng)設(shè)了“ I have a close friend called Wangming.”這一語(yǔ)境;在講到動(dòng)詞“靠近”意思時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了“They quite close.”這一語(yǔ)境……學(xué)生在具體的語(yǔ)境中不僅可以更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義，也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

4.融入文化背景指導(dǎo)

為了避免學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)生搬硬套和“烏龍”的現(xiàn)象，在詞匯教學(xué)中融入文化背景知識(shí)講解是非常有必要的。教師在日常教學(xué)中要重視對(duì)英美等西方國(guó)家特色文化背景的教學(xué)指導(dǎo)，尤其在詞匯教學(xué)過程中，更要讓學(xué)生清楚地了解到中西方文化背景的差異，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加全面的詞匯。

例如，dog這個(gè)單詞在中西方文化背景上有著非常大的差異，很多學(xué)生從小學(xué)就認(rèn)識(shí)了dog這個(gè)單詞，然而即便是到了初中階段，學(xué)生仍舊搞不清dog在西方國(guó)家所代表的意義和象征。狗在我國(guó)具有貶低的含義，在西方國(guó)家卻恰恰相反，我在講解dog這個(gè)單詞時(shí)，就會(huì)及時(shí)將其背后的文化知識(shí)講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中能夠用西方人的思維去解讀dog，如“Everydog has his day.”表示人人皆有得意時(shí)，“ a lucky dog”表示幸運(yùn)兒，“dog tired”表示非常累等，很顯然，在這些短語(yǔ)中，dog都被賦予了人的含義，學(xué)生只有充分了解其背后的文化意義，才能快速而又準(zhǔn)確地將其翻譯出來(lái)，進(jìn)而避免出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，這就要求教師要不斷地優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，通過形式多樣的策略指導(dǎo)改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，從而更好地提高初中生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王波.重視詞匯語(yǔ)境，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用——高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課上的高效活動(dòng)淺析[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版）， 2019，（07）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）