【摘要】為了培養(yǎng)更好的商務(wù)英語實用型人才，必須加強學生的英語交際能力以及商務(wù)實踐能力，讓學生在國際背景下能夠有效率地從事商務(wù)工作。因此，本文從行動導向的教學意義出發(fā)，分析了商務(wù)英語項目教學的現(xiàn)狀，并說明了商務(wù)英語項目教學設(shè)計的原則，最后提出了項目設(shè)計方法。希望能幫助學生在今后的商務(wù)活動中提高競爭力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語? 項目? 行動過程? 教學設(shè)計

項目教學可以將教學活動與商務(wù)活動密切地結(jié)合起來，激起了學生興趣，讓學生能針對性地學習，提高學習、工作能力。以行動過程為導向可以鍛煉學生的動手能力以及英語交流能力。因此，必須重視起以行動為導向的商務(wù)英語寫作項目教學設(shè)計，并找出教學過程中存在的問題，分析出原因，這樣才能將以行動為導向的項目化方法更好地運用到商務(wù)英語教學中。

一、在商務(wù)英語中以行動為導向進行項目教學的意義

首先，開設(shè)商務(wù)英語這門課的主要目標就是培養(yǎng)學生的語言交流能力，不止是講解簡單的句型、語法知識，更重要的是鍛煉學生的實際運用能力，要以用為學。以用為學就要以行動為導向進行商務(wù)英語教學，讓學生在一個廣闊的空間實踐，將學生的語言能力充分發(fā)揮出來，從而提高語言交際能力。

其次，商務(wù)英語的教學對象是在今后工作中始終處于英語環(huán)境的人，行動導向教學就是讓學生處于與未來工作真實情境相類似的環(huán)境里面進行行動學習的，這非常能鍛煉學生的語言交際能力。因為商務(wù)英語是一門職業(yè)英語，面向著未來的工作，所以進行情境化教學是非常有意義的。

最后，商務(wù)英語的訓練內(nèi)容主要有語言準確度、語言應用能力、語言交際能力等等。隨著全球化的加快，傳統(tǒng)的語言教學模式已經(jīng)不再適用，時間花的長不說，還效果不明顯，而行動導向教學會調(diào)用學生腦、心、眼、手等多器官，從全方位去記憶、鍛煉，從而加速英語語言能力的提升。

二、商務(wù)英語寫作項目教學現(xiàn)狀

隨著全球化進程的加快，對應用型的英語商務(wù)人才需求日益增大。于是各大院校開始推出以就業(yè)為導向的教學理念，轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)目標，加強對實踐課程的教學。當代的商務(wù)英語教學就是主要培養(yǎng)學生像聽說讀寫這樣的基本能力，然后以行動為導向進行實際訓練，將學到的知識運用起來，為今后在工作中的語言交流打下基礎(chǔ)，幫助學生成為具備今后國際商務(wù)工作中的業(yè)務(wù)能力以及商務(wù)理論知識的高素質(zhì)人才。商務(wù)英語的設(shè)立，雖然打破了傳統(tǒng)課程設(shè)置單一化問題，但是在實際教學過程中仍然存在一些問題。首先，教學模式不豐富。依舊是采用傳統(tǒng)的教師進行枯燥乏味地講解，沒有很好地利用現(xiàn)代化教學工具，更沒有讓學生這個課堂主體參與進來，學生的學習興趣和積極性沒有調(diào)動起來。其次，課程定位不清晰。沒有與本專業(yè)的教育有一個明確的定位，而且與實際工作的吻合度還也有待提升。最后，注重理論知識教學，輕視實踐鍛煉。理論知識教的再好，不會用，仍然是紙上談兵式教學，學生的運用能力沒有得到培養(yǎng)，也無法真正地掌握相關(guān)專業(yè)知識。

三、商務(wù)英語寫作項目教學設(shè)計原則

（一）以人為本原則

教師在進行教學過程中要始終秉持“以學生為本”的教育發(fā)展理念，要以學生中心，從學生的實際學習需求出發(fā)，一切都是為了學生。摒棄傳統(tǒng)以教師為課堂中心的觀念，讓學生參與到課堂中來，讓學生成為吸收知識的主動者。商務(wù)英語寫作項目教學注重學生主動和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，強調(diào)學生的主體性，所以在這個教學過程中，教師需要根據(jù)教學目標以及學生的學習情況制定合適教學任務(wù)，選擇科學的教學方法，設(shè)計可行的教學項目，并不斷地加以創(chuàng)新完善。在培養(yǎng)學生寫作技能的同時，還要培養(yǎng)學生的交流等其他綜合能力。

（二）動態(tài)化原則

寫作項目化教學主要是處于開放的環(huán)境中，所以它是動態(tài)的、變化的，在設(shè)計項目時需要考慮的很多因素，需要不停地跟企業(yè)進行對接，其中會有許多小變化。而傳統(tǒng)的教學則是學生被動地接受知識，處于一個封閉的、靜態(tài)的環(huán)境當中，是很難發(fā)揮學生的創(chuàng)造性的。在進行項目化教學時，項目的設(shè)計需要教師、學生、企業(yè)、管理員等多方參與決定，而且遇到的問題可以采用多種方法解決，沒有一個固定的答案，最后還要根據(jù)實際情況加以完善修改。這樣一來，不僅提高了項目的可行性、科學性，還鍛煉了學生的實踐操作能力，讓學生的創(chuàng)造性也得到了發(fā)揮。

（三）真實性原則

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師會講解一些寫作技巧以及語法知識，學生根據(jù)這些框架和技巧進行練習，可是這樣學生寫出來的句子很多都不切實際，因為沒有與真實的商務(wù)語境結(jié)合起來，教學效果也不盡人意。商務(wù)英語寫作教學要注重項目的真實性，根據(jù)真實的崗位職責、工作環(huán)境、項目背景來設(shè)計項目，如：企業(yè)實訓基地等等，盡力給學生提供真實的商務(wù)環(huán)境，以便學生能在這樣的環(huán)境中進行項目的實際訓練，學到更多更有用的知識。所以學校和教師要多多提供這些真實情境給予學生寫作實踐的機會，讓學生在實踐中學習，學會學以致用、舉一反三。

四、以行動為導向的商務(wù)英語項目教學設(shè)計方法

（一）項目前準備

首先，教師根據(jù)學生各自的特點以及能力，給學生分配好合作小組。然后，教師先與企業(yè)進行對接，確定出口商品，再給每個小組發(fā)放任務(wù)書，并安排好項目進程表，讓學生知道什么時間段需要完成什么任務(wù)，并給學生安排寫日志的任務(wù)。最后，布置完項目任務(wù)之后，給學生一些網(wǎng)站，讓學生可以在這上面查閱所需資料，并交代組長做定期項目進程匯報工作，有問題及時提出，項目做完后寫總結(jié)報告。

（二）項目寫作

1.項目簡介

首先，教學生學會查閱資料。讓學生練習如何在谷歌、百度等搜索引擎上進入商務(wù)網(wǎng)站查閱與小組產(chǎn)品相關(guān)的資料。要求找出至少20家該產(chǎn)品的介紹，并小組討論總結(jié)分析這類產(chǎn)品的優(yōu)缺點以及產(chǎn)品定位、銷售對象等，主要讓學生學會怎樣寫能夠吸引顧客。其次，根據(jù)上網(wǎng)查閱與項目產(chǎn)品有關(guān)資料，至少六家百強內(nèi)公司，制作項目計劃書，包括：公司簡介，公司產(chǎn)品介紹，市場分析，發(fā)展趨勢，聯(lián)系方式等等，大概框架就是這么多，可以讓學生根據(jù)情況添加。最后，發(fā)給教師進行審閱，對于小組上交的計劃書有不合理的地方進行指證，為之后項目具體細節(jié)的制定打好基礎(chǔ)。也可發(fā)送給企業(yè)進行觀看，讓有實際經(jīng)驗的人進行指導。

2.項目指南

首先，了解并學會使用像阿里巴巴這樣的網(wǎng)站，還要在外貿(mào)網(wǎng)站上發(fā)布產(chǎn)品信息。搜索的資料的時候可通過關(guān)鍵詞查找，或者關(guān)鍵詞加用途。其次，了解知名的外貿(mào)論壇，在做項目的過程中有不會的問題可提問請教上面的人，或者多多瀏覽帖子，自己加以總結(jié)。最后，了解英語的社交聊天工具，例如：MSN等，注意聊天的禮貌，如何打招呼，不能說什么，不能侵犯到人家的禁忌。對于如何交流相關(guān)的知識，需要聯(lián)系商務(wù)外貿(mào)的一些句型，例如：公司怎么介紹;產(chǎn)品的特點;如何發(fā)送郵件;資料來源等等。從以上可以看出，商務(wù)英語項目化教學可以很大地鍛煉學生的交際以及業(yè)務(wù)能力。

3.項目寫作

首先，根據(jù)所寫的框架在資料進行填充，寫的詳細具體些。教師可以多問一些問題，例如：寫信函前該注意什么？如何引到正題？怎么推出產(chǎn)品等等，讓學生明白每一個環(huán)節(jié)都要做什么，有目標才能更快地完成任務(wù)，可以讓學生以小組進行討論，更加全面地分析問題，同時也學會從另一個角度看問題。其次，教師可以從以往學生寫的項目中挑選好的給大家作為案例分析，講解寫作技巧和要注意的問題，學生也可以以小組的形式進行討論，指出其中好的地方和不完善的地方。最后，可以根據(jù)產(chǎn)品的構(gòu)思定稿了。在這個寫作過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并給予指導，待完成初稿后，再讓學生之間進行討論并互相修改。改寫初稿完成后，教師再進行總結(jié)反饋，把突出問題講一講加以指導，最后學生修改并確定文稿。

結(jié)語：綜上所述，商務(wù)英語項目化教學還存在一些問題，如：重視理論知識教學忽視實踐等等，只有解決這些問題，才能更好地提高學生英語的寫作能力。本文對項目前準備以及項目寫作提出了教學設(shè)計方法，希望能幫助學生提高商務(wù)英語的寫作能力，同時也希望更多的專業(yè)人士投入到該課題中來，一起為商務(wù)英語教學做出貢獻。

參考文獻：

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[2]彭朝霞，馬莉.以行動過程為導向的高職商務(wù)英語寫作項目教學設(shè)計[J].海外英語，2012（14）：64-65.

作者簡介：祁淑紅（1976.02-），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。