李涵 王益鋒 任旭光

摘 要：在我國(guó)持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大形勢(shì)下，高校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在此過(guò)程中，如何加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善人才培養(yǎng)模式，是值得探究的重要問(wèn)題。本文指出當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的在學(xué)生自身、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍以及學(xué)校組織機(jī)構(gòu)等四方面問(wèn)題，并就存在問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，試圖為構(gòu)建更完善經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供支持。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類 人才培養(yǎng) 模式研究

我國(guó)自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛。2017年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2017〕37號(hào)）提出培養(yǎng)大批適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高校服務(wù)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任。2018年9月國(guó)務(wù)院再次強(qiáng)調(diào)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略部署，全國(guó)高校相繼開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。經(jīng)管類專業(yè)相較其他專業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更為緊密，如何有針對(duì)性的、系統(tǒng)性地對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出符合國(guó)家戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是亟須解決的重要問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，能力欠佳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生能否創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生相較其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)并沒(méi)有超于其他專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知仍存在一定偏差，主動(dòng)想要去投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿淡薄。

高校經(jīng)管類大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。盡管如此，大學(xué)生還是由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、家庭經(jīng)濟(jì)情況限制、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等綜合能力因素，最終選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人少之又少。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐體系不完善

目前各高校紛紛開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但課程學(xué)分少，科目設(shè)置不足，課程內(nèi)容多集中于理論知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際的少。針對(duì)經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核方式仍多為開(kāi)卷筆試或是大作業(yè)的形式，這明顯不能反映出課程效果。

高校開(kāi)展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國(guó)家級(jí)賽事，以及為培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展了眾多校級(jí)比賽。但競(jìng)賽核心多側(cè)重于產(chǎn)品本身，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育并未融會(huì)貫通，甚至存在一定的脫節(jié)。

3.從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不完善

高校教師多從事科研與教學(xué)，即便是經(jīng)管領(lǐng)域的教師，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的教師也是很少，實(shí)際從事過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師更是稀缺。教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很難與實(shí)際相結(jié)合的原因之一。

高校試圖通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師等社會(huì)人士在課程中穿插講座等，來(lái)彌補(bǔ)本校教師在實(shí)踐方面的不足，但短暫的、不成體系的講座對(duì)學(xué)生難以產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育成效，講座后缺乏深入的交流，使得講座同普通課程一樣流于形式本身。

4.負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全

隨著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的不斷重視，部分高校已設(shè)立了專門的組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。但大部分高校仍沒(méi)有專門的教育組織機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，大多是由教務(wù)處、學(xué)生工作處等來(lái)負(fù)責(zé)。其工作職責(zé)與內(nèi)容多停留在組織和指導(dǎo)的層面，整體服務(wù)質(zhì)量和內(nèi)容不充實(shí)，且工作人員自身素質(zhì)和能力不高，與學(xué)生的需求不符。

二、解決途徑

1.加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

堅(jiān)持以人為本，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。結(jié)合經(jīng)管專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展符合學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生崇尚科學(xué)、勇于創(chuàng)新，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。為學(xué)生提供良好的理論教育和實(shí)踐體系，搭建實(shí)踐交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐體系，搭建良好的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門類的設(shè)置，適當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合。充分利用經(jīng)管學(xué)科特色，將工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融學(xué)等理論知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，與理工學(xué)科相結(jié)合，開(kāi)設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，擴(kuò)展經(jīng)管學(xué)生視野，強(qiáng)化其他學(xué)生的商科素養(yǎng)。同時(shí)轉(zhuǎn)變課程考核方式，為學(xué)生搭建豐富的實(shí)踐平臺(tái)，注重過(guò)程考核，著重于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對(duì)于本領(lǐng)域知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通等。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)整體師資力量。

優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。一方面要引進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)Ｂ氉鰟?chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的教師全職到校，充分發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)補(bǔ)充師資隊(duì)伍的力量;另一方面幫助校內(nèi)教師樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育學(xué)校內(nèi)長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究感興趣的教職工，尤其是經(jīng)管專業(yè)教師，為教師提供外出培訓(xùn)、掛職等機(jī)會(huì)，全面提升教師的專業(yè)化素質(zhì)，提升師資水平。

4.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日趨專業(yè)化的標(biāo)志。要做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須建立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供高水平服務(wù)，全面協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策法規(guī)咨詢支持，扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地開(kāi)花。

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