吳永杰 牛勤 孫文 葉訓(xùn)

摘要：為更好了解新生入學(xué)適應(yīng)性問題，做好新生入學(xué)及后期教育管理工作。根據(jù)《大學(xué)生適應(yīng)性量表》隨機(jī)抽樣了我校350名大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：女生在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、生活方面適應(yīng)性得分較高于男生;不同地區(qū)的學(xué)生在生活方面存在顯著性差異，對于不同的生活習(xí)慣、飲食、氣候需要有一定的適應(yīng)過程;完整家庭在大學(xué)認(rèn)可度方面得分高于其他家庭類型;父母較高的學(xué)歷背景會引導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。建議與對策：從個人層面、家庭層面和學(xué)校層面構(gòu)建交叉型的育人體系，以期更好的解決大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性問題。

關(guān)鍵詞：工科院校;新生適應(yīng)性;影響因素

引言

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，每到開學(xué)之際，各地高校新生入學(xué)后“閃退”現(xiàn)象頻發(fā)。根據(jù)臺灣教育部門統(tǒng)計，2017年高職類院校學(xué)生退學(xué)人數(shù)達(dá)91531人，再創(chuàng)新高且連續(xù)兩年退學(xué)人數(shù)超過9萬余人。除了受到外部環(huán)境的影響外，帶著功利的態(tài)度去學(xué)習(xí)、對專業(yè)的困惑以及不適應(yīng)集體生活、自理能力差等等也會造成新生入學(xué)適應(yīng)困難進(jìn)而萌生退學(xué)的念頭。

如何更好的幫助大學(xué)新生解決入學(xué)適應(yīng)性問題，完成中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前高校學(xué)生工作的一大挑戰(zhàn)。為此，本文以我校2019級新生為研究對象，分別從學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、個人情緒、學(xué)校認(rèn)同度五個角度分析大一新生的入學(xué)適應(yīng)情況，探究相互間的相關(guān)性及差異性，進(jìn)而提升大學(xué)新生教育和服務(wù)的針對性和有效性，為幫助新生順利度過大學(xué)生活和成長成才奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對象與研究方法

本文采取隨機(jī)抽樣法從多個學(xué)院抽取安徽建筑大學(xué)2019級大一新生為研究對象，共回收調(diào)查問卷465份，其中有效問卷450份，問卷有效率為96.77%。采用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解新生適應(yīng)性較差的方面及其影響因素。新生個人基本信息描述性統(tǒng)計見下表1.1：

二、結(jié)果分析

1、個人因素

用性別、地區(qū)、城鎮(zhèn)和獨生子女4個維度分別與生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒、大學(xué)認(rèn)可度進(jìn)行方差齊次性檢驗，大部分顯著性值均大于0.05，滿足方差分析的前提要求（方差齊），可使用方差分析研究差異性。而性別與情緒方面、獨生子女與生活方面進(jìn)行方差齊次檢驗時顯著值小于0.05，所以不能直接進(jìn)行方差分析，需要通過非參數(shù)檢驗研究差異關(guān)系。具體分析結(jié)果見下表 2.1：

根據(jù)上表結(jié)果可知，（1）性別因素。性別差異對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒方面不存在顯著差異，顯著性水平均高于0.05，而性別差異在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、生活方面存在明顯不同，顯著性值分別為0.003、0.013、0.007;（2）地域因素。地域因素在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在生活方面存在顯著性差異，顯著性值為0.000。說明來自不同地區(qū)的學(xué)生在生活習(xí)慣、飲食、氣候方面需要一定的適應(yīng)過程;（3）城鎮(zhèn)因素。城鎮(zhèn)因素在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、情緒方面均不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05;（4）是否獨生子女。是否是獨生子女在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、情緒方面均不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05。

2、家庭因素

用家庭類型、父親學(xué)歷水平和母親學(xué)歷水平3個維度分別與生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒、大學(xué)認(rèn)可度進(jìn)行方差齊次性檢驗，部分顯著性值均大于0.05，滿足方差分析的前提要求（方差齊），可使用方差分析研究差異性。而家庭類型和生活適應(yīng)、母親學(xué)歷水平和人際關(guān)系、情緒適應(yīng)，另外還有家庭收入與生活適應(yīng)的顯著值小于 0.05，不能直接進(jìn)行方差分析，需要通過非參數(shù)檢驗研究差異關(guān)系。具體分析結(jié)果見下表 2.2：

根據(jù)上表結(jié)果可知，（1）家庭類型在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在大學(xué)認(rèn)可度方面存在顯著差異，顯著性值為0.048。其中，完整家庭在對大學(xué)認(rèn)可度方面平均得分高于其他家庭類型;（2）父親學(xué)歷水平。父親學(xué)歷水平在大學(xué)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在人際關(guān)系方面存在顯著差異，顯著性值為0.015。其中，研究生學(xué)歷在對人際關(guān)系方面平均得分高于其他學(xué)歷;（3）母親學(xué)歷水平。母親學(xué)歷水平在大學(xué)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、人際關(guān)系、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05。綜上，家庭成員間的和睦關(guān)系能夠營造出良好的家庭氛圍，家庭成員間彼此尊重與支持、互相關(guān)懷，有利于孩子的身心健康成長，對提高新生適應(yīng)大學(xué)生活的能力水平具有正向影響。

3、學(xué)校因素

關(guān)于學(xué)校的環(huán)境和條件設(shè)施對新生適應(yīng)性問題的影響，具體分析結(jié)果見下表 2.3：

根據(jù)表2.3得出，（1）同學(xué)們對于進(jìn)入我校學(xué)習(xí)滿意程度較高，平均得分3.56，并且調(diào)查結(jié)果顯示滿意度在一般及以上占比達(dá)92.89%;（2）在學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施調(diào)查中，有82.45%的同學(xué)表示目前校園環(huán)境與設(shè)施能夠滿足其正常學(xué)習(xí)、生活、娛樂需求;（3）有91.11%的同學(xué)習(xí)慣并遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能夠合理調(diào)整個人作息時間;（4）為豐富學(xué)生課外活動，調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，以班級為單位，定期圍繞特定主題，采取線上線下的形式，開展社團(tuán)活動。因此，同學(xué)們對大學(xué)的課外活動滿意程度也較高，平均得分3.26;（5）為加強(qiáng)新生入校后的教育和管理工作，各學(xué)院結(jié)合學(xué)生特點、實際需要和專業(yè)特色制定本學(xué)院入學(xué)教育實施方案并動員和組織學(xué)生廣泛參與。本題為反向敘述，得分2.48，說明同學(xué)們對學(xué)校的入學(xué)教育滿意度較高;（6）“我不喜歡學(xué)校的風(fēng)氣”，同樣為反向敘述題，平均分為2.45，說明同學(xué)們認(rèn)為校園風(fēng)氣良好。同時，健康的校園文化，也可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、建議與對策

1、個人層面

（1）提高個人生活自理能力 。“00”后新生普遍缺乏生活自理能力和獨立意識，在進(jìn)入大學(xué)生活學(xué)習(xí)后，首先要學(xué)會獨立，遇到問題要主動想辦法積極解決，不能推卸責(zé)任或者過于依賴?yán)蠋熀透改?其次，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不要被當(dāng)前社會上的錯誤思想和腐朽觀念所影響。（2）提高自律能力和自學(xué)能力 。首先要改變學(xué)習(xí)方式方法，跟高中時期強(qiáng)壓性灌輸式教學(xué)不同的是，大學(xué)時期的教學(xué)更傾向引導(dǎo)性主動學(xué)習(xí)，大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)的課程種類繁多，同學(xué)們需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的自律能力和自學(xué)能力。同時，要堅定理想信念，樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不斷提升自己，全面發(fā)展。（3）建立良好的人際關(guān)系。良好人際關(guān)系的建立，首先在與他人相處過程中，學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人、理解他人;其次，學(xué)會換位思考，多站在別人的立場上思考一下問題，主動幫助別人;最后，學(xué)會正確表達(dá)，在跟別人溝通時，不要以說教的口吻，多以“商量”的態(tài)度來交流，拉近彼此之間的距離。（4）正確看待心理健康問題。在入學(xué)后產(chǎn)生心理焦慮、痛苦、困惑等心理問題時，第一，積極參加心理健康知識講座，了解常見的心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因和表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對待心理問題;第二，多渠道獲得增進(jìn)心理健康的方法和途徑，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格;第三，適時尋求專業(yè)的心理幫助。當(dāng)出現(xiàn)心理問題難以自我調(diào)適時，不要壓抑自己的情緒，要主動向?qū)W校心理健康老師或?qū)I(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)求助。

2、家庭層面

家庭氛圍的好壞直接或間接地影響著孩子的思想和心理健康?；ハ嘧鹬亍⒒ハ嗬斫?、在事業(yè)和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。（1）注重對孩子獨立生活能力的培養(yǎng)，讓孩子承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠提高孩子的獨立生活能力;（2）注重對孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓孩子有更多獨立思考和解決問題的機(jī)會;（3）良好的家庭環(huán)境和家庭教育有利于提高孩子的人際交往能力。營造一個和諧的家庭環(huán)境，家長要發(fā)揮自身的典范作用，樹立正確的交往觀念，摒棄拜金主義等錯誤觀念;（4）要時刻關(guān)注孩子的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)并解決孩子的心理問題。此外，父母精神的飽滿度是給予孩子最好的能量。父母應(yīng)當(dāng)不斷接受新鮮事物，拓展自己的知識面，在教育培養(yǎng)孩子的過程中，與孩子共同成長，更好的做孩子言行舉止的示范者、待人接物的指導(dǎo)者和孩子成長的責(zé)任人。

3、學(xué)校層面

（1）做好新生“開學(xué)第一課”活動，各院系老師就專業(yè)課程設(shè)置情況、就業(yè)方向、發(fā)展前景進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓同學(xué)們多方位了解所學(xué)專業(yè)、熱愛專業(yè)、合理規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和自律習(xí)慣;（2）鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)組織活動和學(xué)科競賽，發(fā)揮“第二課堂”在學(xué)生的成長成才中的積極作用，充分發(fā)掘第二課堂的育人功能，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);（3）重視人際交往能力的培養(yǎng)，營造和睦的寢室關(guān)系，引導(dǎo)新生樹立正確的交友觀，與他人交往過程中要學(xué)會相互理解、寬容與尊重，只有學(xué)會尊重他人，才有可能收獲他人的尊重;（4）做好新生心理普查工作，充分把握新生的心理狀況和適應(yīng)情況，建立大學(xué)生心理檔案，定期對需要關(guān)懷的同學(xué)進(jìn)行幫扶。第一，對于有心理問題的同學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活中給予多一點關(guān)注，幫助他們提高心理素質(zhì);第二，開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動，積極宣傳心理健康知識，讓大學(xué)新生正確看待自己在各階段出現(xiàn)的心理變化，有效地調(diào)節(jié)自己的心理、行為模式，積極應(yīng)對大學(xué)生活;第三，發(fā)揮朋輩群體對新生的心理輔導(dǎo)，定期開展對班委尤其是心理委員心理健康知識培訓(xùn)，了解常見的心理問題與危機(jī)干預(yù)，不斷改善工作的方式與方法，積極做好疫情防控期間學(xué)生的心理援助;第四，充分發(fā)揮專業(yè)心理咨詢服務(wù)的作用，對于心理問題較嚴(yán)重的同學(xué)，引導(dǎo)其到心理健康咨詢中心進(jìn)行咨詢，以獲得專業(yè)的疏導(dǎo)與幫助。

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課題項目：本文系安徽建筑大學(xué)‘三全育人綜合改革試點項目研究成果。

作者簡介：吳永杰（1992-），男，安徽六安人，安徽建筑大學(xué)公共管理學(xué)院，助教，研究方向：企業(yè)管理;牛勤（1989-），女，安徽阜陽人，安徽建筑大學(xué)公共管理學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;葉訓(xùn)（1991-），男，安徽無為人，安徽建筑大學(xué)土木工程學(xué)院，助教，研究方向：美術(shù);孫文（1991-），男，安徽合肥人，安徽建筑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，助教，研究方向：美術(shù)學(xué)。