陳興華

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對小學(xué)生階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)具有一定難度，但是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行對小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，會使學(xué)生有良好的良好的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生自主進行對數(shù)學(xué)知識的求知和探索，使學(xué)生能提升自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而有效的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，接下來本文對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)作如下探究

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

前言

基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都使學(xué)生只停留的數(shù)學(xué)知識的表面，并不能良好的吸收數(shù)學(xué)知識，也不能良好的進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，而教師通過有效的引導(dǎo)策略，對學(xué)生進行引導(dǎo)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對課堂數(shù)字知識的理解記憶，還能使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，從而全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生深刻感受學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)

為了能引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中順利開展深度學(xué)習(xí)，教師可應(yīng)用設(shè)置教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識的情境應(yīng)用之中，從而完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)實際數(shù)學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在融入教學(xué)情境的時候，不僅能提升對數(shù)學(xué)知識的求知欲，還能更好的理解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，使學(xué)生在課堂中高效的完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，加強自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》這節(jié)課時，教師可以學(xué)生感興趣的話題，日常生活中去超市買吃的入手，讓學(xué)生開始談?wù)撈綍r去超市都買什么吃的，加起來有多少錢？讓學(xué)生深刻認識加法對于生活中的數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，之后教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用的教學(xué)情境，讓學(xué)生進行分組演練100以內(nèi)的加法運算，使學(xué)生在實際的情境中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，比如100以內(nèi)的減法是如何？更多的人民幣應(yīng)如何進行加減運算？不僅能鞏固這節(jié)課所學(xué)知識，將這節(jié)課的知識完全學(xué)透，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深的思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維運算能力，教師還可適當引導(dǎo)學(xué)生的思考，為下節(jié)數(shù)學(xué)課作鋪墊，使學(xué)生完成對課程的深度學(xué)習(xí)。

二、打造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，進行數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，有著關(guān)鍵作用，教師應(yīng)為學(xué)生打造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行數(shù)學(xué)知識的深度思考，從而完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，如果沒有這個深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生就會認為對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就是會背定理會用公式解題就可以，從而不能使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)能力真正得到提升，因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)散對數(shù)學(xué)的思維，有效進行對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《角的初步認識》這節(jié)課時，教師可為學(xué)生打造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先可以借助多媒體為學(xué)生播放課程知識相關(guān)的生活圖片，讓學(xué)生進行對圖片中自己認為的角進行探索，之后教師可為學(xué)生講解角的認識，在讓學(xué)生進行對是不是角越大角的角度就越大這一成因，在次進行探索，教師在教學(xué)過程中，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度思考，使學(xué)生加強對數(shù)學(xué)深度知識的學(xué)習(xí)與吸收，讓學(xué)生在完成深度學(xué)習(xí)的過程中，不僅能掌握課堂知識，還能增強對數(shù)學(xué)知識的思維學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、合作交流學(xué)習(xí)，完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)

建立和諧的師生關(guān)系也是促進學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要因素，教師應(yīng)以合作交流學(xué)習(xí)的方式，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使教師能真實掌握學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生勇于提出自己不懂得知識或不理解的知識，教師可以有針對性的對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步，更有利于學(xué)生完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，而且能避免學(xué)生因害怕教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而不敢參與數(shù)學(xué)課堂互動，不能對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《認識時間》這節(jié)課時，教師可讓學(xué)生進行分組討論，認識時間你認為有什么用？讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的意見見解，同時教師也參與到談?wù)撝衼恚瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行正確的引導(dǎo)，及時指正不正確的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的愉快氛圍，認識到學(xué)會看時間表達時間，對人們生活、工作、學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)進行深度學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和技巧，同時提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生通過這種合作交流的學(xué)習(xí)方式，提升自己對數(shù)學(xué)知識的求知的思維，完成對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也打下堅實的基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會更加高效。

四、實施教學(xué)評價、實現(xiàn)結(jié)果性向過程性的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價有著積極的導(dǎo)向作用，而深度教學(xué)要求教師的教學(xué)評價由傳統(tǒng)的結(jié)果性轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，不在只對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進行評價，使學(xué)生意識不到學(xué)生過程中所出現(xiàn)的問題，甚至可能是學(xué)生很努力進行學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，被教師一批評會打擊學(xué)生的自尊和自信。而是要求教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，采用激勵性的教學(xué)評價，對學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中的各個方面進行評價，不斷增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，還能使學(xué)生對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)及時改正，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)點能力的鞏固與提升，同時不斷加強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提升，有利于實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)的全面性發(fā)展。

結(jié)語

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，一方面不斷完善和提升自身的教學(xué)水平和能力，另一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，從而能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生不斷提升與拓展數(shù)學(xué)思維能力，還能不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力和綜合素養(yǎng)，最終創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 徐曦霞.淺談基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].黑河教育，2019，（2）.58-60.