韋小珍

摘 ?要：學生創(chuàng)新思維能力的高低，是衡量學習效果的標準之一，決定著學生能否迅速接受新知識。在小學語文的教學當中，對于學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的一個重點問題。如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，帶領(lǐng)學生從理解課本知識到學會實踐和運用知識，是當前我國小學語文教學改革上的一大難題。因此，本文對小學語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學現(xiàn)狀與意義進行分析，并且結(jié)合實際提出了在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的方法，對于小學語文的教學改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;教學方法

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，只注重文化教育的培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿足社會日益發(fā)展所需要的人才類型。而語文課程是國之根本，尤其是小學語文，是奠定學生今后學習積累的堅實基礎(chǔ)，所以在小學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和閱讀能力，是當下小學語文新課改的主要趨勢，也是提高學生學習效率的有效方法。

1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的積極作用

時代的發(fā)展離不開學生創(chuàng)新思維的跟進，小學語文課程不僅要教會學生聽說讀寫，提高表達能力，還要緊抓學生特點，充分利用孩子的好奇心，擴散思維培養(yǎng)創(chuàng)造力。孩子是國家的未來和希望，所以在小學語文課程上培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于學生本身的發(fā)展以及社會國家的發(fā)展都有著非常重要的作用。第一，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效的提高學生的思維能力，能夠讓學生多角度的去思考問題，全方位的對問題本身進行解析與探索，從而提高學習質(zhì)量和學習效率。第二，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠更好地執(zhí)行新課程改革的要求，促進語文教學高質(zhì)量的發(fā)展。第三，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素，融入語文教學的課堂當中，使語文教學的內(nèi)容更富有靈性，激發(fā)學生的學習興趣。第四，從宏觀的層面上講，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠促進學生的全面發(fā)展，為社會以及國家培養(yǎng)所需的具備創(chuàng)新性思維的人才[2]。

2 小學語文教學的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的影響下，大部分的小學語文課堂教學模式，仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，導(dǎo)致學生的創(chuàng)新思維能力和教師的教學質(zhì)量無法提高，也就不能從根本上解決教學問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學的課堂上，教師單方面的講授，學生單方面的練題、記筆記，所謂的滿堂灌，成為了課堂上的普遍現(xiàn)象。另外在課堂內(nèi)容的展現(xiàn)上教學方式比較傳統(tǒng)老套，無法引起學生學習的興趣，而且學生的學習狀態(tài)一直處于被動，習慣性被老師引導(dǎo)著去學習，很少主動思考問題。

3 如何對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)教師資源的創(chuàng)新能力

師者，傳道授業(yè)解惑者也，教師在學生的教育中扮演一個非常重要的角色，他不僅是學生的授教者還是引導(dǎo)者，教師的思維能力在很大程度上能夠影響學生。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，老師必須自身擁有創(chuàng)新思維，能夠多方面多角度的思考問題。學?？梢葬槍πW語文教師，制定一個特定的創(chuàng)新思維能力培訓計劃，來提高語文教師的創(chuàng)造能力。對于教師本身來說，也需要突破自我，不要墨守成規(guī)，要打破傳統(tǒng)的思維方式，用創(chuàng)新的角度去看待問題，正確的引導(dǎo)學生的創(chuàng)新思路[3]。

3.2 在語文課堂中構(gòu)建相關(guān)情景，從而引發(fā)學生對問題的創(chuàng)新思考

在小學語文的課程中，有很多課文都具有一定的故事性，有些課文情景與學生的生活也很接近。教師可以利用這一點，來構(gòu)建相應(yīng)內(nèi)容的語文情景，讓學生融入情景，以主觀的角度去思考問題，創(chuàng)新思維，大膽想象。具體來講，首先教師要了解課文內(nèi)容，對課文的內(nèi)涵進行深入的分析，以及課文中可以進行創(chuàng)新思考的重點，以便設(shè)計更好的語文情景。在擬好課文教學內(nèi)容的大致框架之后，可以從學生的日常生活中節(jié)選一些與之相關(guān)的素材，然后再具體的構(gòu)建一個課文情景，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[1]。

3.3 設(shè)計趣味實踐活動

除了構(gòu)建課堂情景以外，還可以通過設(shè)計趣味實踐活動，來提高學生的創(chuàng)新思維能力。趣味實踐活動對于小學課程來講，可以很好的發(fā)揮它的教學價值。相較于情景教學來說，趣味實踐活動更能夠引起學生們的興趣。具體來講，第一，可以對課文原有的故事情節(jié)重新編排設(shè)計，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教師講授某一章節(jié)的課程時，可以節(jié)選一篇具體的有故事性發(fā)展的課文內(nèi)容，對其進行重新編排，設(shè)計趣味實踐活動。讓學生根據(jù)新增的條件去重新定義課文的內(nèi)容，在原本的基礎(chǔ)上去對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新改革，促進學生對問題的創(chuàng)新思考。第二，可以利用開放式角色表演的形式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生沉浸在角色中從而引發(fā)對人物性格的進一步思考。在小學語文的教學當中，讓學生進行角色表演也是一種比較常見的教學方法，但是依照傳統(tǒng)的教學模式，角色表演的內(nèi)容都是提前安排好的固定情景，學生只是單純的模仿，學習的意義并不大。所以，可以構(gòu)建開放式的角色表演活動，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。也就是說不給予故事情節(jié)具體的描述，只擬定一個故事情節(jié)走向的大致框架，讓學生在表演中自行思考具體的細節(jié)，增強學生的思考能力。

3.4 注重語文教學的實際性

教師可以在小學語文課程的授教中，將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，鼓勵學生進行發(fā)散性思考，使其用創(chuàng)新思維的方式去思考問題，更貼近現(xiàn)實的應(yīng)用。比如在學習“烏鴉喝水”這篇文章時，教師可以讓學生結(jié)合實際，從主觀的角度去尋找烏鴉喝水的其他方法，發(fā)散學生的思維。

4 結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和社會步伐的不斷加快，對于學生創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)也越來越重要，尤其是對于小學語文教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在小學語文教學的過程中，通過對教師的創(chuàng)新能力培訓為基礎(chǔ)，利用教學的情景構(gòu)建、趣味實踐以及教學的實際性等不同方式，配合使用，在學生了解到課文知識的同時，還可以對學生的創(chuàng)新思維能力進行一定的培養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 武傳麗.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].山東省臨沂育才小學，2020（6）：51-51.

[2] 張青春.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].甘肅省臨洮縣新添鎮(zhèn)孫家小學 2020，（10）：43-43

[3] 袁水清.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].江西鄱陽縣五一中心學校，2019（4）：111-111