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        STEM課程中評價量規(guī)的排布與細(xì)化

        2020-08-14 10:16:56劉卓豪
        關(guān)鍵詞:案例分析

        摘 ?要:評價量規(guī)是一種數(shù)據(jù)化評價的評價方式,能讓學(xué)生清晰明了的知道自身的表現(xiàn)以及問題,也便于教師課后分析教學(xué)效果,且可根據(jù)實(shí)際課堂情況增減與細(xì)化,尤其適用于兼具過程與成果評價的STEM課程教學(xué)模式。本次案例分析主要針對STEM課程設(shè)計與實(shí)施過程中評價量規(guī)的排布和細(xì)化問題,提出用偶數(shù)的評分等級取代奇數(shù)評分等級、聚焦核心內(nèi)容,呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、推薦分級由高到低排布,使用鼓勵性語言等建議。

        關(guān)鍵詞:STEM課程;評價量規(guī);案例分析

        一、案例呈現(xiàn)

        本次案例選取課程為自行設(shè)計stem課程《風(fēng)扇是怎么吹出風(fēng)的》。

        此處僅展示課程目標(biāo)、教學(xué)流程、評價量規(guī)與使用情況。

        (一)課程目標(biāo)

        本節(jié)課就是從風(fēng)的形成——空氣的流動說起,動手拼裝模型風(fēng)扇,在動手嘗試的過程中了解電風(fēng)扇的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生思考討論扇葉如何推動空氣流動形成風(fēng),如何觀測風(fēng)速,學(xué)會用數(shù)據(jù)來評判、用數(shù)據(jù)來說話,在這過程中了解一些常見的測評方法和測評工具,同時測評改良也是設(shè)計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

        (二)教學(xué)流程

        1、出示任務(wù)和評價量規(guī)(5分鐘)

        (1)任務(wù):結(jié)合拼裝好的模型風(fēng)扇,觀察討論扇葉如何推動空氣流動形成風(fēng),設(shè)計方案比較風(fēng)速大小,選擇使用所提供材料,設(shè)計盡量簡單的方案比較風(fēng)速大小,并將設(shè)計圖畫出。

        (2)材料:模型風(fēng)扇1臺、蠟燭1根、透明膠1卷、小紙片1張、直尺1把、剪刀1把、乒乓球、沙盤等若干材料。

        (3)評價量規(guī):

        設(shè)計圖:無設(shè)計圖,憑空設(shè)計(1分);有設(shè)計圖,但需講解才能理解(2分);有設(shè)計圖,能讓人理解(3分)

        實(shí)施:不能比較風(fēng)速大?。?分);可比較風(fēng)速大小,但無數(shù)據(jù)(2分);可比較風(fēng)速大小,可用數(shù)據(jù)展示(3分)

        展示說明:一人匯報,表述不完整(1分);一人或兩人匯報,表述較完整(2分);共同匯報,完整說明方案(3分)

        2、執(zhí)行任務(wù)(10分鐘)

        各小組領(lǐng)取材料,進(jìn)行討論設(shè)計。教師使用以下問題啟發(fā)學(xué)生思考:

        如何可以讓風(fēng)“可視化”?

        使用什么材料來比較不同風(fēng)速?

        如何讓風(fēng)速可用數(shù)據(jù)展示出來?

        3、總結(jié)與反思(5分鐘)

        各小組完成設(shè)計完后,進(jìn)行測試,挑選小組進(jìn)行匯報:

        使用了什么材料和工具?

        如何實(shí)現(xiàn)比較風(fēng)速大小?

        實(shí)踐過程中遇到什么問題?如何解決?

        (三)課堂觀察記錄

        學(xué)生人數(shù):46人

        分組情況:共12組,每組3—4人

        評價量規(guī)得分情況:

        設(shè)計圖:12組1分;1,3,4,5,6,7,8,11組2分;2,9,10組3分;

        實(shí)施:5組1分;2,6,8,9,10,11,12組2分;1,3,4,7組3分;

        展示:2,4,7,8組1分;1,5,6,9,10,11組2分;2,4,7,8組3分。

        二、對評價量規(guī)的分析

        本案例中的評價量規(guī)設(shè)計與使用中發(fā)現(xiàn)但不限于以下3個問題:

        (一)評價量規(guī)評分等級為3分等級,學(xué)生多劃分于2分,未能細(xì)化區(qū)分評價中層學(xué)生;

        (二)評價標(biāo)準(zhǔn)較籠統(tǒng),未能較好對應(yīng)課程目標(biāo),如:“設(shè)計圖”,只評判“有無”,以及表述“能否讓人理解”,但其中測評方法,如何使用工具、數(shù)據(jù)等都籠統(tǒng)涵蓋,無法從評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具、數(shù)據(jù)等;

        (三)評價量規(guī)未能較好地達(dá)到增強(qiáng)期望學(xué)生具備的品質(zhì)或弱化不希望出現(xiàn)的行為的目的。

        三、評價量規(guī)的排布與細(xì)化建議

        (一)用偶數(shù)的評分等級取代奇數(shù)評分等級

        本案例中使用奇數(shù)評分等級,在實(shí)際使用過程中,教師評價或?qū)W生互評、自評時常帶有“折中”的想法,容易導(dǎo)致得到中值評價的學(xué)生扎堆,所以在評價量規(guī)的設(shè)計上,推薦使用偶數(shù)評分等級,如6分或4分的分級方法。如此,在評價過程中評價人員對處于中間位置的分?jǐn)?shù)評價則需考慮和觀察更多,比如使用4分等級評定2分和3分時做的抉擇會比使用3分時評定為2分時困難且復(fù)雜得多,但較為困難的評價卻更需要評價者的觀察與思考,這比都劃分在中間位置的評價方式更為理想。

        (二)聚焦核心內(nèi)容,呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

        每個STEM項目學(xué)習(xí)中,評價與教學(xué)都應(yīng)該是相互結(jié)合,以此共同促進(jìn)學(xué)生知識能力水平的發(fā)展的。由此,學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度應(yīng)該在評價量規(guī)中細(xì)化,并對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掌握的能力加以引導(dǎo),核心內(nèi)容是什么,目標(biāo)關(guān)注什么,評價量規(guī)就應(yīng)該清楚展示出來。也就是評價量規(guī)中的內(nèi)容要聚焦,重點(diǎn)突出。

        (三)推薦分級由高到低排布,使用鼓勵性語言

        評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用的目的是增強(qiáng)期望學(xué)生具備的品質(zhì)或弱化不希望出現(xiàn)的行為,所以在分級的排布上,更推薦將值得肯定與鼓勵的行為和品質(zhì)放在最前面,從而引導(dǎo)學(xué)生向著期望具備的品質(zhì)邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)過程性評價的原本意圖。同時,建議使用鼓勵性和期待性語言,讓不同能力水平的學(xué)生都有所發(fā)展,有收獲。

        參考文獻(xiàn)

        [1]金慧,胡盈瀅.以STEM教育創(chuàng)新引領(lǐng)教育未來——美國《STEM 2026:STEM教育創(chuàng)新愿景》報告的解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2017,35(01):17-25.

        [2]Breiner,JM.SS Harkness,CC Johnson,CM Koehler.What Is STEM? A Discussion About Conceptions of STEM in Education and Partnerships[J].School Science & Mathematics,2012,112(1):7.

        [3]劉卓豪.小學(xué)科學(xué)高年級家用電器主題STEM課程案例開發(fā)研究.學(xué)士論文.廣州:華南師范大學(xué),2019.

        [4]羅伯特·M·卡普拉羅.基于項目的STEM學(xué)習(xí)STEM Project-Based Learning:An Integrated Science,Technology,Engineering,and Mathematics CSTEMD Approach(2nd Edition)[M].瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅 ?詹姆斯·R·摩根.上海:上??萍冀逃霭嫔?,2016.

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