梁青葵

摘 ?要：新時(shí)期下，班主任角色定位發(fā)生了微妙變化，不僅局限于班級(jí)管理工作，還需關(guān)注學(xué)生的心理、生活和思想情感等，使之在課內(nèi)外能夠輕松地學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段班主任責(zé)任重大，需要及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，從不同層面引導(dǎo)和關(guān)愛每一個(gè)名學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，并善于使用不同的溝通方式，拉近與學(xué)生的心理距離，這樣才能實(shí)現(xiàn)多重化的角色定位，全面了解學(xué)生的真實(shí)需求，進(jìn)而提高班主任的管理職能和工作效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;多重角色;定位

前言

班主任的基礎(chǔ)定位即對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的引導(dǎo)與管理，通過溝通與點(diǎn)撥，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀并規(guī)范自身的行為，在積極向上的環(huán)境中得到全方位的成長。在新時(shí)期下，小學(xué)班主任可以憑借寬恕者、榜樣者及好朋友的多重角色，促使學(xué)生緊跟班主任多重化的角色定位參與學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而使學(xué)習(xí)與生活更加輕松愉悅，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康成長的教育目的。

一、寬恕者角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步

小學(xué)生的自律性大部分都存在不足，在其出現(xiàn)違紀(jì)的行為后，教育和處罰環(huán)節(jié)是不可少，但班主任需掌握好處罰的力度，同時(shí)配以極大的寬恕。具體而言，即將學(xué)生所經(jīng)歷的不愉快等轉(zhuǎn)換為使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和誠懇接受的動(dòng)力，而不是產(chǎn)生偏見，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，跟著寬恕者角色下的班主任引導(dǎo)走向共同進(jìn)步的道路[1]。

例如，一名平日乖巧的單親家庭學(xué)生突然參與打架并是先動(dòng)手者，這時(shí)班主任不會(huì)因?yàn)槠湟淮五e(cuò)誤而對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)斥，而是將其帶至辦公室，真誠地看著他并以溫和的語氣詢問“平日里乖巧的你，一直是媽媽的驕傲，也受到老師的夸獎(jiǎng)，為什么突然成為一個(gè)搗蛋鬼啦？”，此時(shí)學(xué)生會(huì)默默地低下頭，表現(xiàn)出雙手無處安放的樣子，這時(shí)班主任可以握住其雙手，鼓勵(lì)學(xué)生“你可以跟老師說說，到底發(fā)生了什么嗎？”。學(xué)生慢慢的將目光與班主任的眼睛對(duì)視并很小聲地說“我知道打人不對(duì)，但是因?yàn)槟俏粚W(xué)生說了我爸爸的壞話，所以我一時(shí)沒忍住，我下次不會(huì)了，我知道錯(cuò)了！”。班主任聽后摸著這位學(xué)生的頭，以寬恕的口吻說“男子漢一定要履行自己的承諾，我相信你可以的，加油！”，自此之后，該學(xué)生的行為愈發(fā)的穩(wěn)重，也更有禮貌，全班學(xué)生在其感染下共同進(jìn)步。

二、榜樣者角色，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生離開家長走入校園，故班主任應(yīng)及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生心中缺失的父母關(guān)懷，將自身定位于父母或者榜樣者的角色，關(guān)注小學(xué)生在校園內(nèi)的體驗(yàn)感，對(duì)班級(jí)的管理措施也做到切實(shí)有效地調(diào)整，與之真實(shí)的需求相契合[2]。班主任在與小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通時(shí)，應(yīng)放低姿態(tài)，以誠懇的態(tài)度來感化和關(guān)懷，憑借榜樣的效用和父母的關(guān)懷給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，而不再畏懼，愿意與班主任交心，表達(dá)出真實(shí)想法，成為班級(jí)管理水平得以提升的動(dòng)力。

例如，對(duì)于后進(jìn)生，班主任需以父母的角色給其細(xì)節(jié)方面的關(guān)愛，使之在校園里也能親身的體會(huì)到家庭般的溫暖。炎熱的夏季，在課間活動(dòng)后班主任可以親手為學(xué)生擦汗，督促其多喝水，又或者寒冷的冬天里班主任為學(xué)生整理帽子，塞好圍巾等，憑借父母般的關(guān)愛來感化學(xué)生，繼而在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，學(xué)生很開心地配合，表達(dá)出心中所想，班主任以此為依據(jù)在心理上做到極為有效地梳理，使整體的管理效率提升。班主任在管理的過程中用愛心來彌補(bǔ)學(xué)生在校園缺失的父母方面的關(guān)愛，不再畏懼，而是開心地在校園中參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，拉近心靈間的距離，為后續(xù)的有效互動(dòng)埋下伏筆，做到貼心的管理。

三、好朋友角色，走入學(xué)生內(nèi)心

以往的班主任在進(jìn)行管理時(shí)，多數(shù)是采用理論式的說教方式，忽略學(xué)生真實(shí)的感受，使之失去辯解的機(jī)會(huì)，自然易在心里形成抵觸，有可能付諸于行動(dòng)。為了改變這種情況，班主任站在小學(xué)生的角度考慮，對(duì)逆反的心理做到一定程度的了解，結(jié)合小學(xué)生的行為等，將自身定位于好朋友的角色，通過以誠相待，對(duì)其做到尊重，繼而順利地走入其內(nèi)心，產(chǎn)生不同程度的信任感，以朋友的口吻來對(duì)學(xué)生的失范行為做到解釋，使之能夠真正地認(rèn)識(shí)到其錯(cuò)在哪里，又該如何去糾正。

與此同時(shí)，小學(xué)生的價(jià)值觀也在形成的過程，其意志力略顯薄弱，易受外界多種因素的影響，班主任隨之好朋友的角色中融入心理醫(yī)生的定位，以平等的高度來選擇管理及疏導(dǎo)的方式，通過點(diǎn)撥的手段來讓學(xué)生對(duì)自身心中的疑問得到解答，而不會(huì)形成有偏失的理念。具體而言，班主任要對(duì)小學(xué)生的表情、興趣、姿態(tài)等外部的一些表現(xiàn)做到全面地觀察，繼而探究到其內(nèi)心并掌握每位學(xué)生所獨(dú)有的個(gè)性等。對(duì)于呈現(xiàn)于學(xué)生中的較為典型的問題，班主任從其個(gè)性及興趣等諸多方面開始入手，選用談心的方式，也可以采用筆談，又或者通過網(wǎng)絡(luò)的交流及家長的幫助等，在給學(xué)生表達(dá)空間的同時(shí)也施以恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，成為學(xué)生們信賴的朋友。

結(jié)論

班主任在新時(shí)代下審視以往的工作模式并找到其中不足，有方向地改進(jìn)，對(duì)自身角色定位做多元化，根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)需求來進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，憑借多重角度進(jìn)行心靈的溝通，更為接近學(xué)生，繼而尋找到其在成長中所遇到的困難，逐一幫其解決。實(shí)踐中，班主任對(duì)角色定位做到較為全面地探究，旨在尋找到更多的角以，成為鑄造學(xué)生靈魂的技師。

參考文獻(xiàn)

[1] 李惠敏.淺談德育管理工作中班主任的角色定位[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（27）：90-91.

[2] 趙伯云.小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的角色轉(zhuǎn)變[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（07）：77-78.