王元

摘 ?要：新課程改革深入實(shí)施的當(dāng)前教育背景下，一線教師圍繞素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念積極在課堂教學(xué)創(chuàng)新教育方法和教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造愉悅良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生用飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分創(chuàng)新教學(xué)方法，一時(shí)俱進(jìn)基于學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)從創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)家國(guó)情懷;關(guān)注問(wèn)題啟導(dǎo)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí);豐富史料內(nèi)容，關(guān)注素養(yǎng)形成等角度切入引導(dǎo)學(xué)生積極投入到歷史課堂中感受歷史學(xué)科魅力，在興趣激發(fā)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;多元教學(xué);教學(xué)策略

新課程改革的全面踐行促使中學(xué)歷史課程改革迫在眉睫，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠積極更新教學(xué)思維，創(chuàng)新多種教學(xué)策略為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受歷史知識(shí)轉(zhuǎn)而深入到課堂中提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)改變單一的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在趣味歷史課堂中挖掘核心素養(yǎng)要素，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)家國(guó)情懷

歷史學(xué)科是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)歷史要有價(jià)值關(guān)懷，要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的高度認(rèn)同感和歸屬感，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，家國(guó)情懷作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值追求的重要目標(biāo)，需要教師借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，有目的地將學(xué)生引入到帶有情緒色彩的具體場(chǎng)景中去探析歷史知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在積極的態(tài)度體驗(yàn)中理解歷史知識(shí)內(nèi)容，能有效使得學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度得到優(yōu)化發(fā)展。

比如，在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，教師并沒(méi)有像以往一樣直接導(dǎo)入教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)本課知識(shí)內(nèi)容，而是用多媒體課件播放了當(dāng)時(shí)很火的《國(guó)家寶藏》綜藝節(jié)目中的一個(gè)視頻，通過(guò)“云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)”角色扮演將學(xué)生與歷史之間的距離瞬間拉近，從而從一個(gè)小小基層官吏的視角見(jiàn)證偉大時(shí)代的誕生，通過(guò)這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，一下子激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。然后，教師可以從這個(gè)小人物的視角對(duì)秦國(guó)先代國(guó)君的生平進(jìn)行介紹，通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的春秋諸侯割據(jù)場(chǎng)景，理解秦朝幾代人努力下最終統(tǒng)一的必然性和可能性，是符合歷史發(fā)展潮流的，讓學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷有一個(gè)深刻的認(rèn)知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的眼球，這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅拓展了課本內(nèi)容，還促使學(xué)生的知識(shí)視野得以開(kāi)闊。

二、關(guān)注問(wèn)題啟導(dǎo)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效載體，是學(xué)生思維得以深度拓展的重要途徑，教師在歷史實(shí)踐教學(xué)中提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考過(guò)程中拓展思維，能實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的深入理解和認(rèn)識(shí)，也能促使學(xué)生的理性思維得以有效發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容挖掘細(xì)節(jié)信息，要能夠充分關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，提出可探究的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論交流，最終實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有序發(fā)展。

比如，在教學(xué)《新中國(guó)初期的社交》一課時(shí)，教師可以針對(duì)“獨(dú)立自主的和平外交方針”這一子目錄中的內(nèi)容挖掘細(xì)節(jié)信息提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如其他方針學(xué)生不難理解，但唯獨(dú)在“一邊倒”的政策方針理解中出現(xiàn)了疑問(wèn)，這一外交政策是否與“獨(dú)立自主的和平外交方針”相悖離呢？教師可以在學(xué)生之前提出這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行思考，在思考過(guò)程中教師要能夠充分發(fā)揮自己引領(lǐng)者的角色呈現(xiàn)背景資料幫助學(xué)生理解，在豐富的教學(xué)資料補(bǔ)充中讓學(xué)生的思維得以縱深發(fā)展。

三、豐富史料內(nèi)容，關(guān)注素養(yǎng)形成

史料實(shí)證在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中是重要的核心素養(yǎng)要素，彰顯了歷史學(xué)科的特性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有完全理解這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，借助多媒體課件的形式過(guò)度使用史料、隨意解讀史料、對(duì)史料材料缺乏一定的鑒別想象等層出不窮，教師在教學(xué)實(shí)踐中為了優(yōu)化歷史課堂一定要能夠充分摒棄這些情況，通過(guò)在課前備課環(huán)節(jié)選取有針對(duì)性地、典型的史料與問(wèn)題相結(jié)合展現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深刻理解思考?xì)v史內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《新民主主義革命的崛起》一課時(shí)，教師可以在課堂中給學(xué)生呈現(xiàn)不同的史料內(nèi)容，通過(guò)圖片呈現(xiàn)北洋軍閥統(tǒng)治下的中國(guó)（1912-1919年）;通過(guò)表格呈現(xiàn)1872到1919年間不同階段的企業(yè)注冊(cè)和產(chǎn)業(yè)工人人數(shù)變化;通過(guò)文字材料呈現(xiàn)魯迅在《魯迅全集》中的話：“一切違背科學(xué)精神……全都踏倒他?！蓖ㄟ^(guò)史料內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)和思想等層面去分析北洋軍閥統(tǒng)治下的中國(guó)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在那樣的黑暗和分裂國(guó)家中，也隱藏著新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，階級(jí)結(jié)構(gòu)和思想文化新景象。

綜上所述，教師在高中歷史課程中采用多元教學(xué)措施優(yōu)化教學(xué)不僅能有效提升歷史課堂教學(xué)效率，還能鍛煉學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠始終以正確的姿態(tài)認(rèn)識(shí)歷史課程改革，積極響應(yīng)新課程改革號(hào)召，通過(guò)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展，從不同教學(xué)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性，引導(dǎo)學(xué)生在有效落實(shí)素養(yǎng)養(yǎng)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我綜合能力的質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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