楊冬曉

【摘要】部編教材的小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)比較明確，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握知識，還要求學(xué)生具備較好的傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力，使學(xué)生掌握文明和諧的語言并具備人際交流素養(yǎng)。低年級的語文教學(xué)中，口語交際課的教學(xué)就顯得尤其重要，部分教師認(rèn)為一年級的學(xué)生不善于表達(dá)，沒有重視低年級的口語交際課程。筆者本次以2016部審版一年級語文教材作為參考，以四個不同的課例輔助論述教師如何上好低年級語文口語交際課程，以供同行交流。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;口語交際;部審版一年級

口語交際作為現(xiàn)代人必須具備的一種能力，需要廣大的教育者重視。小學(xué)語文教學(xué)過程中，因一年級的部分學(xué)生不善于表達(dá)，一些教師會相對將時間集中在閱讀訓(xùn)練的過程中和書面表達(dá)的訓(xùn)練中，口語交際能力在這個階段沒有得到更好的鍛煉。因此，在小學(xué)低年級中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，就顯得非常重要。低年級的小學(xué)生正處于口語技能的啟蒙階段，對其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練，對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的開發(fā)有著重要的作用。小學(xué)語文低年級口語交際課的教學(xué)是開發(fā)小學(xué)生語言感知力和語言表現(xiàn)力的重要途徑，眾多教育實踐表明，在低年級小學(xué)生語言啟蒙階段進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的口語交際課訓(xùn)練，對小學(xué)生的未來發(fā)展起著十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，滲透口語交際方法，激發(fā)和提高小學(xué)生的想象力

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)時因為語言發(fā)展不夠完整，所以說話相對不夠簡潔，嚴(yán)重的學(xué)生甚至說不清楚，這樣的背景下如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力顯得尤其重要。在教學(xué)時，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)口語交際的情境，在其中滲入口語交際的方法，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的口語交際能力，更能夠提高學(xué)生的想象力，促使學(xué)生擁有更豐富的語言來表達(dá)。例如，在進(jìn)行《姓氏歌》的學(xué)習(xí)時，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境：每一位學(xué)生都有自己的姓氏，教學(xué)時教師首先將自己的姓氏進(jìn)行介紹：各位同學(xué)大家好，我姓楊，木字旁的楊，然后拋出問題：同學(xué)們，你們姓什么呢？這種適當(dāng)創(chuàng)設(shè)口語交際情景，將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組進(jìn)行姓氏歌的交流和練習(xí)。開始前學(xué)生比較羞怯，但是一旦想好溝通的話語，學(xué)生就能源源不斷地進(jìn)行交流了。除此之外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行完整的自我介紹，這樣一番小組交流之后，學(xué)生基本能夠打開話匣子進(jìn)行口語交際，最后教師再鼓勵學(xué)生對自己的家人進(jìn)行介紹。當(dāng)然，部分學(xué)生對家人的姓名認(rèn)識不夠清楚，但是大多數(shù)學(xué)生都記得家人的姓名。通過這樣的引導(dǎo)和交流，能夠在創(chuàng)設(shè)情境的同時鼓勵學(xué)生模擬生活中的場景，使學(xué)生更好地感知生活。這樣將口語交際的方法滲入到教學(xué)之中，學(xué)生的想象力在一遍一遍的回憶和思考中得以激發(fā)，使學(xué)生逐漸掌握口語交際能力。

二、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交際表達(dá)

一年級的學(xué)生對教師擁有非常高的崇敬感，以這樣的情感作為范本，教師可給予一年級學(xué)生更多的機(jī)會，鼓勵學(xué)生，使他們更加積極地展現(xiàn)自己。例如，以《吃水不忘挖井人》作為范本，這篇文章充滿了感恩情節(jié)。教師以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的日常生活，嘗試拋出學(xué)生非常感興趣的話題，鼓勵學(xué)生從多個方面進(jìn)行討論。如參加辯論賽的形式，一年級的學(xué)生也可嘗試展開小組辯論，首先小組內(nèi)部進(jìn)行問題的分析和探究，在前幾次嘗試這樣的教學(xué)方式時，教師需要對每個小組進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，使小組內(nèi)的探究能夠順利展開。等學(xué)生逐漸明白小組探究是如何展開之后，教師可以從旁邊協(xié)助，增加學(xué)生對交流的積極性。如學(xué)生在面對家人的關(guān)愛和老師的關(guān)懷時，是否都懷著一顆感恩的心呢？以小組辯論賽的形式，讓學(xué)生舉例闡述哪些事情值得我們感恩。如：母親雖然早上也要上班，但是她會犧牲睡眠時間給我們做早餐，送我們上學(xué)。這樣的題材貼近小學(xué)生生活，能讓學(xué)生逐步學(xué)會感恩，并通過討論和交流的方式逐漸提升自己的口語交際能力。

三、多元化評價，多種模式互動，增加學(xué)生對口語交際的自信心

口語交際課程往往是在語文課堂中展開的，學(xué)生愿意表達(dá)，教師應(yīng)該從多方面傾聽學(xué)生的語言，并給予正確的、積極的評價，學(xué)生能夠積極表達(dá)出自己的想法已經(jīng)難得可貴，教師應(yīng)該支持鼓勵，使學(xué)生能更加積極地發(fā)言，展現(xiàn)自我的同時也增加了口語表達(dá)能力，增加了課堂活力。例如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時，天安門的升旗儀式非常壯觀，新疆天山上圣潔的雪蓮非常漂亮，這些有的學(xué)生其實是見過的。但無論如何，以這個作為契機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的互動，如在生活中的旅游景點都可以進(jìn)行討論，可以問學(xué)生：咱們家附近都有哪些景點？他們有哪些是非常吸引人的地方？如果老師帶著你們一起過去玩，你會如何介紹這個地方？這是非常貼近生活的話題，學(xué)生只需要仔細(xì)回想就能夠回答出來，這樣多種模式進(jìn)行互動，再加上多元化的評價，學(xué)生都能夠從中找到交流的樂趣和交流的點，也能夠鼓勵學(xué)生認(rèn)真留意生活中的點點滴滴。

四、增設(shè)認(rèn)知沖突和矛盾，提高互動的有效性

學(xué)生逐漸開口積極表達(dá)之后，教師應(yīng)該重視學(xué)生表達(dá)的有效性。例如，在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》的學(xué)習(xí)時，教師可增設(shè)沖突和矛盾，鼓勵學(xué)生從矛盾的對立面來思考，進(jìn)行有效的表達(dá)。小鴨子可以去河里捉魚給小公雞吃，小公雞是否喜歡吃魚呢？那為什么小鴨子偏要給小公雞捉魚呢？小公雞不會游泳為什么還要選擇下水呢？層層的引入和提問，能夠引起學(xué)生思維邏輯的沖突，這樣增設(shè)矛盾能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。小公雞應(yīng)該對吃魚不感興趣，但是小鴨子可能喜歡吃魚，小鴨子愿意給小公雞抓魚吃是因為小鴨子喜歡吃魚，小公雞雖然不會游泳，但是喜歡和朋友一起玩耍，最后下水之后只能呼救。這是一項符合小學(xué)生年齡段的問題，學(xué)生能夠在取舍之間思考，取舍就是矛盾和沖突的掙扎的過程，這樣能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

綜上所述，低年級的學(xué)生在進(jìn)行口語交際時會有一些不善于的表達(dá)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生積極展開交流，激發(fā)學(xué)生的想象力;緊接著結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生感興趣的話題切入，使得學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá);然后從多元化的角度下鼓勵學(xué)生表達(dá)，并給予學(xué)生多元化的評價，提高自信心;最后制造沖突和矛盾，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考探究，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

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