徐志宏

【摘 要】 基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，在這一階段對學(xué)生進行品格的培養(yǎng)，對促進學(xué)生健康、全面的成長具有重要意義。而在開展教育管理工作的過程中，管理人員可以通過主題活動、約束學(xué)生行為、合作活動，以及雙向交流活動的開展，逐步落實對學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 品格 ?主題活動 ?合作

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，教育界越來越重視學(xué)生品格的修養(yǎng)，逐步意識到基礎(chǔ)教育階段對培養(yǎng)學(xué)生高尚品格，促進學(xué)生全面成長中的重要性。同時，由于計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前社會中學(xué)生處于信息爆炸的時代，受到的誘惑和沖擊也更多，低俗的價值觀也不斷沖擊著學(xué)生的品格形成，影響著學(xué)生的成長。而作為教育工作者，我們的責(zé)任和義務(wù)是“教書育人”，因此，在實際開展教育管理工作的過程中，我們也不能將目光局限在對學(xué)生文化知識教學(xué)上，而是要采用多種教學(xué)活動，落實對學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)。那么具體而言都有哪些活動呢？

一、創(chuàng)建主題活動，落實品格培養(yǎng)

“主題活動”是對學(xué)生進行品格教學(xué)中的一種常見活動，指通過開展一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生自主認(rèn)知高尚品格的內(nèi)涵，逐步形成積極向上的良好品質(zhì)，而“主題活動”的形式也是豐富多樣的，具體包含黑板報、演講活動、文藝演出等，都強調(diào)學(xué)生在活動中的主體參與性。同時，相對于傳統(tǒng)形式下，教育管理人員以宣講式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知品格內(nèi)涵，以“主題活動”的形式開展品格教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

以“責(zé)任意識”的品格教學(xué)來說，教育管理人員就可以通過系列主題活動的開展，逐步落實這一教育主題。在實際的教育管理活動中，管理人員先讓學(xué)生以班級為單位，以“責(zé)任意識”為主題，進行文化墻和黑板報的制作和評比;隨后，教育管理人員組織以“責(zé)任意識”為主題的征文比賽，讓學(xué)生將自己生活中體現(xiàn)責(zé)任意識的事跡進行宣揚;緊接著，教育管理人員還可以讓學(xué)生基于“責(zé)任意識”的主題，進行舞蹈、樂曲、小品、相聲等演藝活動的編排和演出，讓學(xué)生在自主探究責(zé)任意識內(nèi)涵中，提高對責(zé)任意識的認(rèn)知效果，促進自身責(zé)任意識的形成。

從上述案例中可以看出，在對學(xué)生進行高尚品格的培養(yǎng)中，教育管理人員可以通過一系列教育主題活動的開展，讓學(xué)生在自主探究、摸索中，體會高尚品格的內(nèi)涵，促進自身高尚品格的生成。

二、約束學(xué)生行為，形成優(yōu)良品質(zhì)

對學(xué)生進行良好品格的培養(yǎng)，并不是僅限于單獨的德育教學(xué)課程，或者是德育活動之中，也可以滲透在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，從而使學(xué)生在潛移默化中，逐步形成良好的行為習(xí)慣，促進自身高尚品格的生成。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷時間最長的環(huán)節(jié)，因此，作為一線的教育管理者，應(yīng)當(dāng)把握好課堂教學(xué)的流程和教學(xué)活動，落實對學(xué)生的品格培養(yǎng)，促進學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。

例如，學(xué)校管理人員可以聯(lián)合學(xué)生進行課堂活動規(guī)則的制定，發(fā)揮學(xué)生的主體價值，提出約束學(xué)生行為的規(guī)則，從而實現(xiàn)對學(xué)生品格的培養(yǎng)。如在實際的教育管理中，管理人員可以根據(jù)學(xué)生的上課流程，以及學(xué)生的實際品格需求，與學(xué)生進行討論，進行如下管理規(guī)定的制定：（1）當(dāng)上課鈴聲響起時，應(yīng)當(dāng)保持安靜，等待教師到達(dá)班級之中;（2）當(dāng)教師提出問題后，應(yīng)當(dāng)舉手示意教師，當(dāng)?shù)玫浇處煹幕貞?yīng)后，再起身回答教師的問題;（3）在課堂中應(yīng)當(dāng)使用文明用語，……等日常教學(xué)活動的管理規(guī)定，體現(xiàn)學(xué)生在教育管理中的主體價值，提高學(xué)生遵守管理條例的積極性。

顯而易見，在對學(xué)生進行品格培養(yǎng)的過程中，管理人員可以聯(lián)合學(xué)生一起進行班級管理條例的制定，讓學(xué)生自主遵守課堂的規(guī)定，在日常教學(xué)活動中約束自己的行為，尊重教師，尊重課堂，促進自身品格得到鍛煉。

三、利用合作活動，發(fā)展互助精神

社會的不斷發(fā)展與進步對學(xué)生提出了團隊協(xié)作能力的要求，因此，教師也開始將合作活動引入實踐教學(xué)的過程中，落實對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)活動中，要想使得合作學(xué)習(xí)活動得到順利的開展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知情況不同，進行組員的合理安排，從而讓學(xué)生在發(fā)揮自身互助精神的過程中，對同伴給予幫助和關(guān)懷，促進學(xué)生在相互協(xié)作、相互幫助中，逐步提高對知識的認(rèn)知效果，同時提高自身的品格修養(yǎng)。

例如，從多元智能理論中，我們知道，每一個學(xué)生都是相互獨立存在的個體，家庭生活背景和學(xué)習(xí)的背景不同，造成學(xué)生在面對同一教學(xué)內(nèi)容時，呈現(xiàn)出的知識理解效果不同，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)層級分布。所以，在教育管理人員對學(xué)生進行互助精神等高尚品格的培養(yǎng)中，就可以借助學(xué)生之間的認(rèn)知差異，優(yōu)化小組成員的安排。具體而言，教育管理人員可以根據(jù)平時的測試以及觀察，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行層級的劃分;隨后，教育管理人員按照同一小組學(xué)生相異性質(zhì)、不同小組之間相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定的不同。緊接著，教育管理人員讓學(xué)生發(fā)揮小組的優(yōu)勢，突出自身在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透，促進學(xué)生在相互幫助中，逐步提高學(xué)習(xí)的能力。同時，在學(xué)生進行互助合作的過程中，也能夠感受到互助精神的重要性，從而促進自身高尚品格的生成。

顯然，合作學(xué)習(xí)活動的有效開展，對培養(yǎng)學(xué)生的互助精神中具有積極意義。在開展教育管理工作時，教育人員可以借助合作活動的特點，逐步滿足對學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生更加全面地成長。

四、開展雙向交流，生成正確觀念

“對話”是教師與學(xué)生之間的雙向交互渠道，也是雙方進行思想交換的路徑，在實際教學(xué)工作的開展中，教師可以利用對話交流的形式，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，從而基于學(xué)生的情況，進行教學(xué)策略的針對性設(shè)計，逐步提高課堂教學(xué)的效果。而在對學(xué)生進行品格培養(yǎng)的過程中，教育管理人員也可以通過“對話”開展雙向交流的活動，引導(dǎo)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，促進良好品格的生成。

例如，“消費觀”是學(xué)生眾多價值觀念中的一種，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響，但是，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生的消費觀念也發(fā)生著偏差，主要呈現(xiàn)出“奢侈消費”“過度消費”等行為，相互攀比，不利于學(xué)生積極向上品格的形成。因此，教育管理人員可以聯(lián)合學(xué)校的心理教師，形成專門的品格培養(yǎng)小組，與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生盲目購買商品以及過度消費時攀比的心理結(jié)構(gòu)，從而針對學(xué)生容易受到誘惑、意志力不堅定等品質(zhì)進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的消費觀念。同時，教育管理部門也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生意志力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加堅定自己正確的價值觀念，養(yǎng)成積極、健康向上的品格。

不難看出，在開展教育管理工作的過程中，相關(guān)人員可以創(chuàng)建雙向交流的活動，搭建教育人員與學(xué)生之間的溝通渠道，從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，實現(xiàn)高尚品格的形成。

總而言之，開展主題活動、約束學(xué)生行為，以及創(chuàng)建合作活動和雙向交流活動等，都能夠有效地促進學(xué)生形成高尚的品格，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。但是，學(xué)生高尚品格的形成，卻不是一次教育活動的開展就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在開展教育管理工作的過程中，管理人員應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新品格培養(yǎng)的方法，并應(yīng)用在實踐教學(xué)中，逐步形成完整的對學(xué)生進行品格培養(yǎng)的教育管理體系，促進學(xué)生形成高尚的品格。

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