張茹

【摘 要】 教育戲劇的發(fā)展由來已久，許多歐美國(guó)家早已將教育戲劇融入基礎(chǔ)教育中。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)教育戲劇的魅力，并將這種教育形式慢慢滲透到日常教學(xué)中。對(duì)于小學(xué)心理課堂而言，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生日常生活中可能存在的心理傷害。而伴隨著教育戲劇的融入，能讓學(xué)生在角色扮演或者模仿的過程中，發(fā)掘出潛意識(shí)沒表達(dá)出來的情緒或感受。本文主要探討如何在小學(xué)心理課堂上應(yīng)用教育戲劇這一手段，促進(jìn)學(xué)生更深層次的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 教育戲劇 ?心理課堂 ?藝術(shù)教育 ?即興戲劇 ?小學(xué)生

一、教育戲劇的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

一提到戲劇，人們立即聯(lián)想到一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式。即通過語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂、舞蹈等形式展現(xiàn)出來的表演藝術(shù)。教育戲劇也是通過這種形式表現(xiàn)出來。但區(qū)別于傳統(tǒng)戲劇，教育戲劇它最重要的特點(diǎn)是以教育為目的，對(duì)學(xué)生的表演能力或技巧不作過多的要求。教育戲劇作為一種教育手段，具有其特殊的魅力。言語(yǔ)無法表達(dá)的地方，通過教育戲劇的方式都能一一呈現(xiàn)出來。教育戲劇是一種經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生針對(duì)某一主題或者某一具體情境，通過小組合作，采用即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方式展示出來，并在活動(dòng)的過程中建構(gòu)知識(shí)。

教育戲劇最早起源于西方國(guó)家。19世紀(jì)末，法國(guó)教育學(xué)家盧梭提出“戲劇性實(shí)作的學(xué)習(xí)”的教育概念，自此教育戲劇逐漸開始展開。隨著時(shí)代的發(fā)展，一部分西方國(guó)家早已將教育戲劇融入基礎(chǔ)教育中。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)越來越多的教育者開始探索教育戲劇手段的運(yùn)用。

二、戲劇元素與小學(xué)心理課堂融合的意義

小學(xué)心理健康教育是面向全體學(xué)生，目的在于發(fā)展學(xué)生積極的心理品質(zhì)，預(yù)防和及時(shí)矯正學(xué)生的問題行為。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的起步階段，思維有一定的彈性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，開始越來越關(guān)注自己，關(guān)注外在，這階段無論是學(xué)生行為規(guī)范還是心理健康都需要外界的及時(shí)引導(dǎo)。因此，在心理課堂上，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，正確認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)潛在的問題并及時(shí)改正。

但利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，難以讓學(xué)生有深刻的理解與認(rèn)識(shí)。而教育戲劇這一手段，能讓學(xué)生在展示的過程中，有意或者無意識(shí)地暴露出行為背后的原因，讓學(xué)生察覺到矛盾，更容易激發(fā)起學(xué)生的共情體驗(yàn)，讓語(yǔ)言無法表達(dá)的內(nèi)容，通過表演的方式一一展示出來。教育戲劇這種形式就像一個(gè)突破口，讓學(xué)生的負(fù)面情緒得到釋放，在這過程中，每個(gè)學(xué)生都是主角，他們將自己潛意識(shí)的本能釋放出來，表演的目的并不在于讓人觀賞，更重要的是讓學(xué)生表達(dá)出他的本愿，投射出真實(shí)的自己，在這過程中，學(xué)生會(huì)反思，促進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)知。

三、教育戲劇在小學(xué)心理課堂上的應(yīng)用

1. 教育戲劇選材

教育戲劇作為一種教育手段，有暴露潛在矛盾的特點(diǎn)，因此選擇的課題既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)要具有沖突性，在體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生不想說，不敢說，甚至說不出的矛盾，通過表演的形式凸顯出來。

2. 過程設(shè)計(jì)

教師選定課題，可運(yùn)用畫面定格、教師入戲、思路追蹤、角色扮演、替身、即興劇場(chǎng)等教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。讓教學(xué)戲劇融入心理課堂中。

3. 心理課堂上運(yùn)用教育戲劇的案例

筆者以小學(xué)生心理課堂中《拒絕校園欺凌》主題為例。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害，了解當(dāng)霸凌出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。能在日常交往中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解當(dāng)霸凌出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能在日常交往中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己。

教學(xué)方法：通過定格畫面、思路追蹤、即興表演、小組討論。

（1）熱身活動(dòng)：通過改編故事《萍萍的一天》，（故事內(nèi)容：萍萍是我們班很普通的一位女生，她瘦瘦小小，性格內(nèi)向。有一天，有一位高年級(jí)的哥哥說她是一只瘦猴子，后來越來越多同學(xué)也叫她瘦猴子……）引出本節(jié)課的主題——《拒絕校園欺凌》。

（2）轉(zhuǎn)換階段：選擇定格畫面的形式，給學(xué)生提供校園霸凌最常見的情況，如起外號(hào)、言語(yǔ)傷害、肢體傷害……，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組將拿到一個(gè)信封（信封里是萍萍被同學(xué)欺負(fù)的事件），請(qǐng)根據(jù)紙條上的描述和組員一起定格表演。參加表演的同學(xué)思考好一句你當(dāng)時(shí)想說的臺(tái)詞，但先不要說出來。畫面定格時(shí)學(xué)生不需要發(fā)出聲音，但臉部表情和動(dòng)作要到位。之后，每個(gè)角色再向大家表達(dá)出他此時(shí)此刻的想法。

（3）工作階段：采用專家智囊團(tuán)形式，以小組為單位，針對(duì)剛才的定格畫面里的情節(jié)，一起討論出面對(duì)霸凌時(shí)我們應(yīng)該怎么做，從施暴者角度、受害者角度、旁觀者角度思考對(duì)策。但提醒學(xué)生要注意方式方法，不能以暴制暴。最后，全班交流，總結(jié)方法。

（4）結(jié)束階段：即興劇場(chǎng)。通過討論，大家都學(xué)到了面對(duì)霸凌時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。各小組根據(jù)剛剛學(xué)到的應(yīng)對(duì)方法接著定格畫面繼續(xù)演下去。但這次屬于即興劇場(chǎng)，允許有臺(tái)詞和動(dòng)作。這一活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去。

四、教育戲劇融合小學(xué)心理課堂的教學(xué)反思：

教育戲劇是一種即興的、非正式的表演，在運(yùn)用教育戲劇這一手段時(shí)，要考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件，同時(shí)也要考慮到故事情境是否貼近學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律?；谛W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平特點(diǎn)，在即興表演中，要讓學(xué)生貼近心理課堂主題，就必須將故事內(nèi)容的主線以及角色制定清楚，讓學(xué)生去思考細(xì)節(jié)并展示出來，這樣更有利于學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題。

以《拒絕校園霸凌》這一課為例，課堂上學(xué)生能根據(jù)校園霸凌這一主題，通過教育戲劇的形式，展示出當(dāng)霸凌發(fā)生時(shí)的情節(jié)。因?yàn)槭羌磁d表演，所以需要給予學(xué)生充足的時(shí)間，才能讓學(xué)生得到盡情發(fā)揮，因此在課堂時(shí)間把控上要注意，盡量留足時(shí)間。

教育戲劇作為一種教育手段，因其特有的潛意識(shí)暴露的特點(diǎn)，在小學(xué)心理課堂中既能調(diào)節(jié)課堂氛圍，更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生內(nèi)在的情緒、矛盾、欲望被外化出來，借助于不同的人物角色，表達(dá)出真實(shí)的自我，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，推動(dòng)心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王世赟.教育戲劇的十大教學(xué)策略[N].中國(guó)教師報(bào)，2019-08-28（003）.