摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切需要，線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式在高校不斷的推廣和應(yīng)用，”互聯(lián)網(wǎng)+”和教育技術(shù)的發(fā)展為為高校外語教學(xué)帶來良好契機(jī)，本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》教學(xué)為例，將超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入課程教學(xué)并開展教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授課的混合教學(xué)模式，以期提高大學(xué)英語讀寫的教學(xué)效果和成效。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);實(shí)踐

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿2015）并提出外語教學(xué)要基于計(jì)算機(jī)和課堂結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，更好地結(jié)合課堂教學(xué)，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性朝著有利的方向發(fā)展。《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，注重融合信息技術(shù)與課程，推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用實(shí)踐。這些要求和指南為推動(dòng)英語教學(xué)改革和教育信息化改革提供方向和政策支持?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)僅僅依靠單一有限的課堂學(xué)習(xí)難以達(dá)到語言知識(shí)技能發(fā)展的目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)支撐英語教學(xué)迫在眉睫。以傳統(tǒng)教學(xué)模式與開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》教學(xué)為例，將超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入課程教學(xué)并開展教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授課的混合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面積極性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一、混合式教學(xué)

混合，顧名思義，攙合，合在一起?；旌鲜浇虒W(xué)是集中教學(xué)方法混合在一起的教學(xué)模式。通過改變固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更有效地達(dá)到教學(xué)目的的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它的有點(diǎn)很明顯，既兼具了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又包含了傳統(tǒng)面授教學(xué)的益處?；旌鲜浇虒W(xué)最先起源于國外，美國學(xué)者Harvi和Christ Reed認(rèn)為是將學(xué)習(xí)技術(shù)、技能與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)合，使教學(xué)效果最大化。國內(nèi)北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)（Blending Learning）是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合。它是在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)虛擬授課與課堂面授，學(xué)生在線的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)。

二、超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

作為一款輔助教學(xué)平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通具有豐富的在線課程教學(xué)資源。學(xué)生可以通過智能手機(jī)、電腦以及平板上簽到、自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)點(diǎn)、上傳筆記和進(jìn)行討論等活動(dòng)。教師借助這個(gè)平臺(tái)上傳相關(guān)的教學(xué)材料，如視頻，音頻，PPT等，可以有效地將線下課堂授課和線上教學(xué)相結(jié)合形成混合式教學(xué)模式。該平臺(tái)具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以一目了然地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、混合式教學(xué)組織方式

《大學(xué)英語》作為通識(shí)課，由于課時(shí)有限，教學(xué)方法較傳統(tǒng)，課堂互動(dòng)不足，學(xué)生參與互動(dòng)不夠積極主動(dòng)，一直以來教學(xué)效果不大理想。特別是作為大四的學(xué)生，對(duì)待最后一個(gè)學(xué)期英語課--《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》的英語態(tài)度遠(yuǎn)沒有大一那么積極主動(dòng)。筆者采用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上和傳統(tǒng)面授結(jié)合的方式來探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體混合教學(xué)模式。根據(jù)大綱，教學(xué)目標(biāo)，授課內(nèi)容和學(xué)生情況，按照課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)的課堂組織教學(xué)。

課前，翻轉(zhuǎn)課堂。教師分組進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，分工整合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，上傳學(xué)習(xí)資料至超星學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂，并設(shè)計(jì)和發(fā)布相關(guān)任務(wù)點(diǎn)和練習(xí)。明確告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確目標(biāo)，清晰方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，提前在線自主學(xué)習(xí)。教師可隨時(shí)掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)來調(diào)整課堂授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效提高課堂效率。

課中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，線上和線下同步進(jìn)行。教師使用投屏功能進(jìn)行課堂活動(dòng)和梳理知識(shí)，發(fā)揮傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢，將課堂講授、指導(dǎo)、互動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。依據(jù)學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)軌跡分析重點(diǎn)，導(dǎo)入課程內(nèi)容。課堂上重點(diǎn)輔導(dǎo)和講解課程的難、重點(diǎn)，展示課堂任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教師完成教學(xué)任務(wù)后，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本次課的主要內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的線上和線下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后布置課后作業(yè)。通過這一系列的過程，教師可以通過全方位動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)所教內(nèi)容的回顧、整理、歸納和深化。學(xué)生被分成幾個(gè)小組，現(xiàn)場與老師進(jìn)行互動(dòng)、討論分析，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。課堂最后十分鐘，教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布一個(gè)針對(duì)學(xué)生個(gè)人的主題討論，每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)表個(gè)人的意見，同學(xué)之間可以相互評(píng)論自己喜歡的觀點(diǎn)或者點(diǎn)贊，教師再進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。教師也可增加投票、問卷、搶答等環(huán)節(jié)來增強(qiáng)課堂趣味和提高學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)熱情和興趣。

課后評(píng)價(jià)。具有強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析的超星學(xué)習(xí)通可以記錄學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成，討論，練習(xí)，測試等學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)被教師隨時(shí)掌握，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)，教師也能通過這些數(shù)據(jù)了解班級(jí)個(gè)體差異，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較落后的學(xué)生，可以隨時(shí)提醒和督促，對(duì)于練習(xí)和測試做的不理想的學(xué)生，教師可以打回去讓他們重做，有利于知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)。每月通過平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況和對(duì)教師教學(xué)情況的意見、建議。針對(duì)學(xué)生反映的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富線上教學(xué)資源，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、結(jié)論

基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，線上和線下教學(xué)的結(jié)合促進(jìn)了師生、生生間的互動(dòng)。學(xué)生通過平臺(tái)線上自主學(xué)習(xí)再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)習(xí)效率。教師借助這個(gè)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢，減少批改重復(fù)作業(yè)次數(shù)，從而節(jié)省大量時(shí)間。通過平臺(tái)參考學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行干預(yù)和教學(xué)決策，對(duì)信息化教育改革和大學(xué)英語改革起到積極的促進(jìn)作用。

但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題， 學(xué)生的作業(yè)量大幅增加，少數(shù)學(xué)生課前不在平臺(tái)自主學(xué)習(xí)且網(wǎng)上搜索答案，同學(xué)互相抄襲，他們自律性需要加強(qiáng);教師的信息化技術(shù)水平有限，錄制短視頻、剪輯等技術(shù)有待進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)的順暢與否影響著教學(xué)的順利進(jìn)行。

解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，一方面學(xué)校需給予老師更多信息技術(shù)方面的支持和培訓(xùn);另一方面教師需調(diào)整心態(tài)，積極參與，認(rèn)真準(zhǔn)備，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量，以便適應(yīng)新時(shí)代對(duì)新時(shí)期教師的要求。如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂的更有效的結(jié)合，需要教師進(jìn)一步的探究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：3-4

[2]大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）[M].教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2015：15

[3]鄭詠滟.SPOC混合式教學(xué)在英語學(xué)術(shù)寫作課堂中的促學(xué)效果研究[J].外語電化教學(xué)，2019（05）：50-55

[4]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國教育信息化，2016（11）：81-84

[5]譚艷菊.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語有效教學(xué)模式研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：84-90

作者簡介：

鄧麗青（1983--）女，廣東廣州人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。