摘 要：我國的職業(yè)技術(shù)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)大國工匠的重任。近年來，在各級(jí)政府的大力支持下，我國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速，教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行了一些列的創(chuàng)新。但是，這種創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的要求還有不小的距離。本文對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：我國職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新;現(xiàn)狀;問題;思考

2014年以來，國家相關(guān)部門先后出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》等文件，預(yù)示著我國職業(yè)教育發(fā)展新時(shí)期的到來。我國職業(yè)教育與其它普通教育一起，托起了中華名族繁榮復(fù)興的希望，職業(yè)教育，托起了大國工匠的夢想。近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速推進(jìn)，隨著社會(huì)的全面快速發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了更高的要求，希望職業(yè)技術(shù)教育能實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的急需人才，很多的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，也在這種改革的大潮中大膽創(chuàng)新，取得了一定的成績。

一、近年來我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)狀

近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我國職業(yè)技術(shù)教學(xué)尤其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方面呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面。幾乎所有的職業(yè)技術(shù)類的院校都重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，加大了實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，積極尋求校企合作，模擬性實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)職業(yè)院校教學(xué)中的一道風(fēng)景，學(xué)生可以通過模擬實(shí)訓(xùn)，能了解到相關(guān)的崗位操作知識(shí)，學(xué)到一部分崗位操作的技能。還有很多職業(yè)院校，從人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，提供完全與市場完全對(duì)接的崗位，讓學(xué)生在完全真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中得到鍛煉，掌握崗位的操作技能，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。浙江工商學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)讓學(xué)生親身參與帶團(tuán)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)狀態(tài)的現(xiàn)場教學(xué)。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院學(xué)生積極參與“雙十一”活動(dòng)，先培訓(xùn)，正式上崗后實(shí)訓(xùn)均在企業(yè)現(xiàn)場完成，學(xué)生作為企業(yè)員工的角色參與企業(yè)真實(shí)商業(yè)活動(dòng)，企業(yè)給每個(gè)學(xué)生布置具體的目標(biāo)任務(wù)，以師傅帶徒弟模式開展實(shí)際操作;學(xué)校老師全程跟蹤指導(dǎo);江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)真賬實(shí)做，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力;南陽理工學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院汽車駕駛實(shí)習(xí)就是要真刀真槍的練習(xí)，不搞模擬的虛的東西;廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在校企合作實(shí)訓(xùn)過程中，在不影響實(shí)訓(xùn)企業(yè)正常營業(yè)的前提下，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每年派出學(xué)生到對(duì)方開展多形式、多崗位的創(chuàng)新性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐與培訓(xùn);廣西柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和柳州五菱合作，學(xué)生直接在校辦實(shí)訓(xùn)基地為東風(fēng)柳州汽車有限公司加工相關(guān)汽車零部件;深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院把以課堂知識(shí)講授為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的生產(chǎn)實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合起來，食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地直接進(jìn)行食品的生產(chǎn);北京電子科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新了“認(rèn)崗—跟崗—頂崗”系統(tǒng)性人才培養(yǎng)方式，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅度提升;廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教育工作的現(xiàn)狀，探索推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育資源優(yōu)化整合的路徑，提高高職創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四崗雙創(chuàng)”電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式破解了“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”中的核心問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。廣西北海職業(yè)學(xué)院工商教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在2008年秋季，與北海大潤發(fā)商業(yè)商業(yè)有限公司合作，將2017級(jí)、2018級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)和中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)共6個(gè)班的學(xué)生分成三批，輪訓(xùn)，每批兩個(gè)班，到北海大潤發(fā)商業(yè)商業(yè)有限公司進(jìn)行為期兩周的崗位實(shí)操。在職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新方面最突出的是義務(wù)工商學(xué)院和潮汕學(xué)院的創(chuàng)業(yè)班，其事跡早已聞名全國。此類案例，不勝枚舉。透過這種現(xiàn)象，我們驚喜地看到我國的職業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)的模式慢慢轉(zhuǎn)向以學(xué)生崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)的實(shí)戰(zhàn)模式了。

二、近年來我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展創(chuàng)新過程中存在的問題及原因

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）提出制訂實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求，開展真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在工學(xué)結(jié)合中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。教高〔2016〕2號(hào)《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，深化教育教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號(hào)）指出產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。這些文件為我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展指明了方向。

我國現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育，發(fā)展的總體趨勢是好的。但是，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主體的職業(yè)教育模式向以職業(yè)崗位技能操作為核心的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)變的過程中，還存在許多需要解決的問題。

1.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視的程度不夠

毋庸諱言，職業(yè)技術(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)，主觀上都希望為社會(huì)培養(yǎng)更多急需的有用人才，客觀上也做了很多努力，例如，在學(xué)校里圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)，投入了大量資金，建設(shè)了很多實(shí)訓(xùn)室，購買了很多實(shí)訓(xùn)硬件和實(shí)訓(xùn)軟件，為從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造了條件。但是，僅僅這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，絕大多數(shù)還是停留在紙上談兵的模擬模擬再模擬階段，所獲得的崗位操作技能與市場需求還有很大距離。汽修專業(yè)的不敢去社會(huì)上開汽車修理店，酒店管理專業(yè)不敢去社會(huì)開營業(yè)酒店，工商企業(yè)管理專業(yè)不敢去社會(huì)開超市或便利店，食品專業(yè)的不敢去社會(huì)開食品店，風(fēng)此種種，不一而足。

那么，是什么原因?qū)е逻@種情況呢？其一，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，在他們的心目中，崗位技能實(shí)操是學(xué)生走向社會(huì)以后的事情，學(xué)校提供模擬性的訓(xùn)練就足夠了;其二，相關(guān)監(jiān)督與考核沒有落到實(shí)處，近幾年，千萬工程項(xiàng)目花落萬家，幾乎每所職業(yè)院校都獲得了若干項(xiàng)目，資金不可謂不多，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不可謂不完備，校方完全可以利用這些資源給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)操崗位，鍛煉其技能，然而，與市場完全對(duì)接的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)卻寥寥無幾，一個(gè)根本原因是相關(guān)監(jiān)督、考核、驗(yàn)收等工作沒有做到位。校企合作，多數(shù)只是停留在口號(hào)上，停留在掛在墻上的圖片上，即使千萬工程項(xiàng)目也無例外。模擬一萬次，不如崗位實(shí)戰(zhàn)一次。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的主要矛盾并不是教育機(jī)會(huì)供給不足，而是職業(yè)教育供給質(zhì)量與社會(huì)需求的不匹配，大量職業(yè)教育資源處于閑置或者低效運(yùn)轉(zhuǎn)。此言一語中的，令人思索。

2.制度方面存在缺陷不不足

一些職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)也想面向社會(huì)，建設(shè)校外生產(chǎn)性實(shí)心基地，給學(xué)生提供更多的崗位實(shí)操的鍛煉機(jī)會(huì)，然而，現(xiàn)有的一些規(guī)章制度制約了他們的行為。職業(yè)院校將資產(chǎn)投入到社會(huì)，如何運(yùn)作？如何管理？如何回收？如何入賬？上級(jí)財(cái)務(wù)核查如何應(yīng)對(duì)？這些都成了問題。領(lǐng)導(dǎo)于是就多一事不如少一事，何況面向社會(huì)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)還存在著諸多風(fēng)險(xiǎn)，在校內(nèi)就幾乎沒有風(fēng)險(xiǎn)了。

3.校企合作不夠深入

近年來，廣大職業(yè)院校也在積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，也在想方設(shè)法與企業(yè)溝通，簽約建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。但是，由于校企雙方的切入點(diǎn)不同，導(dǎo)致這種合作時(shí)常是停留在文字上、牌匾上，而無法落到實(shí)處。原因有以下幾種。其一，企業(yè)以謀利為核心，企業(yè)希望得到廉價(jià)的勞動(dòng)力資源，而院校是以學(xué)生崗位技能訓(xùn)練為核心，因此，在實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)時(shí)間等方面不可避免的產(chǎn)生分歧。其二，現(xiàn)在職業(yè)院校的部分學(xué)生，素質(zhì)比較差，好逸惡勞，動(dòng)手能力差還心高氣傲，難以管理，做事時(shí)常挑三揀四，虎頭蛇尾，企業(yè)不喜歡。而實(shí)訓(xùn)學(xué)生方則認(rèn)為企業(yè)給與的報(bào)酬過少，工作時(shí)間過長，條條框框的制度過多，自己的自由度過少，而不喜歡去企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，即使勉強(qiáng)去了，也多數(shù)是出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。其結(jié)果自然是雙方互不喜歡，校企合作難以深入，學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練也被束之高閣。

三、對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展創(chuàng)新的一點(diǎn)思考

職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。如果繼續(xù)囿于傳統(tǒng)的課堂說教或模擬仿真，培養(yǎng)的人才在崗位技能操作方面一定達(dá)不到社會(huì)的要求，因此也無法勝任相關(guān)的崗位，基于此，可以對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育未來的發(fā)展創(chuàng)新做一點(diǎn)思考。

1.給職業(yè)技術(shù)院校領(lǐng)導(dǎo)加壓力，尤其是高層領(lǐng)導(dǎo)

由于我國職業(yè)技術(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)一般都是采用任命制，因此，領(lǐng)導(dǎo)的相當(dāng)一部分精力和時(shí)間是放在和上級(jí)搞好關(guān)系方面，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)關(guān)注不夠，雖然也口口聲聲強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的崗位技能操作水平，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，但雷聲大，雨點(diǎn)小，只聞口號(hào)，不見動(dòng)作，在很多領(lǐng)導(dǎo)的心目中，學(xué)生學(xué)到多少不重要，是否具有相關(guān)專業(yè)的崗位操作技能也不重要，只要學(xué)生在校不出亂子，都能如期畢業(yè)。從職業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢看，該給這些領(lǐng)導(dǎo)加加擔(dān)子，讓其更深入的認(rèn)識(shí)到在其位謀其政的道理，同時(shí)改革考評(píng)制度，做到能者上庸者下，給不思進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)一點(diǎn)壓力。惟其如此，我國的職業(yè)技術(shù)教育才有美好的未來。

2.改革項(xiàng)目的考評(píng)方法

可以說我國的每個(gè)職業(yè)院校，自上而下獲得的科研項(xiàng)目不是少數(shù)，下到學(xué)校自己設(shè)立的項(xiàng)目，上到國家級(jí)的千萬工程項(xiàng)目，資金、設(shè)備提供的已經(jīng)不少了，但是在項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作過程中，多數(shù)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，投入與產(chǎn)出不成正比。甚至一些千萬工程的項(xiàng)目，也只是停留于在校內(nèi)建幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室，購買一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生一萬次的模擬，校企合作永遠(yuǎn)停留在墻上的牌匾與圖片上，沒有多少實(shí)打?qū)嵉臇|西，千萬工程項(xiàng)目的實(shí)施沒有給人才培養(yǎng)帶來實(shí)實(shí)在在的好處?？删褪沁@樣，千萬項(xiàng)目也能如期結(jié)題，審核通過！鑒于此，項(xiàng)目審核驗(yàn)收的的辦法需要改革，需要把崗位的實(shí)際操作與學(xué)生技能的養(yǎng)成做為一個(gè)重要的參數(shù)，項(xiàng)目審核驗(yàn)收過程中不要給那些只做樣子就得好處的單位以機(jī)會(huì)。

3.改革院校的財(cái)務(wù)管理制度

后勤是為教學(xué)服務(wù)的，是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，學(xué)校財(cái)務(wù)管理部門也是如此。校外實(shí)訓(xùn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以采取校企合作的形式，也可以學(xué)校獨(dú)資建設(shè)的形式，因此，需要改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理模式，切實(shí)保證職業(yè)院校投入到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資產(chǎn)，有據(jù)可查，做到投入--管理--產(chǎn)出--資金回籠賬目清晰，保證學(xué)校獨(dú)資建設(shè)的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地名言正順。

4.加大校企合作的力度

借鑒德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等方法，從人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，職業(yè)院校應(yīng)積極尋找校企合作的最佳切入點(diǎn)，利用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和能工巧勁，師傅帶徒弟，實(shí)戰(zhàn)實(shí)操，實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏。此外，還應(yīng)該積極探索其它的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)作的模式，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)獨(dú)資建設(shè)模式、校方獨(dú)資建設(shè)模式等等。只要有利于人才培養(yǎng)的，都可以考慮。

四、結(jié)語

我國的職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新，不是一蹴而就的事情，是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長的進(jìn)步的過程，只要廣大職業(yè)教育工作者（尤其是領(lǐng)導(dǎo)）同心協(xié)力，我國的職業(yè)教育一定會(huì)迎來燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛紅娟.校企深度合作“雙十一”崗位實(shí)訓(xùn)模式探討[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.18（01）：65-68

[2]范玲俐、何亭.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“真賬實(shí)做”綜合實(shí)訓(xùn)改革——以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2018（12）：216

[3]劉根、文亞青、魏燕.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究——以市場營銷專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革為例[J].沿海企業(yè)與科技，2016（02）：66-69

[4]梁志芳.高職教育與工匠精神的培育——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018.17（07）：3-6

[5]陳正江.基于跨界特征的高等職業(yè)教育類型特色建構(gòu)[J].職教論壇，2019（03）：139-143

[6]劉明興、田志磊.職業(yè)教育公私伙伴關(guān)系的實(shí)踐與反思——基于河南省縣域職業(yè)教育改革的案例分析[J].職教論壇，2017（16）：55-64

作者簡介：

楊安寧（1968--）男，河南新縣人，碩士，北海職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：企業(yè)管理、教育管理。