陳歌

摘 ?要：基于Coursera平臺上北京大學(xué)《現(xiàn)代漢語核心語法》慕課的后臺數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)及其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行闡述與挖掘。首先對課程信息進(jìn)行總體分析;然后提取學(xué)習(xí)者觀看視頻和參加測試的行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建量化模型，計算出25個語法點的學(xué)習(xí)難度指數(shù);最后從教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計角度，討論語法學(xué)習(xí)難度的影響因素，為優(yōu)化語法類慕課設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：語法;學(xué)習(xí)難度;慕課;數(shù)據(jù)挖掘

一、引言

在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)第二語言，會遇到哪些困難，是人們長期討論的話題。繼二十世紀(jì)五六十年代的“對比分析假說”[1]之后，“難度”（Difficulty）成為第二語言習(xí)得研究中的一個重要主題。Bulté & Housen區(qū)分了結(jié)構(gòu)復(fù)雜度（Structural complexity）和認(rèn)知復(fù)雜度（Cognitive complexity），指出結(jié)構(gòu)復(fù)雜度是語言特征、語言系統(tǒng)組成部分的數(shù)量、相互關(guān)系及其變化和規(guī)律;認(rèn)知復(fù)雜度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、加工和使用二語時所付出的認(rèn)知成本，一般稱為“學(xué)習(xí)難度”[2]。本研究主要探討漢語二語學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)難度，數(shù)據(jù)來源是北京大學(xué)楊德峰教授在Coursera平臺開設(shè)的《現(xiàn)代漢語核心語法》慕課（Massive Online Open Class，以下簡稱“《核心》MOOC”）的后臺數(shù)據(jù)。我們圍繞學(xué)習(xí)者觀看視頻和提交測試兩類關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)，從以下三個方面進(jìn)行分析：1.對MOOC數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析;2.提取視頻觀看完成比、視頻一次性完成比、測試完成比和課程平均得分四個特征，建立量化模型，計算出課程所涉及的25個語法點的學(xué)習(xí)難度指數(shù);3.從教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計角度，討論語法學(xué)習(xí)難度的影響因素，為優(yōu)化語法類慕課設(shè)計提供參考。

以往針對漢語二語教學(xué)的慕課研究成果，主要集中在慕課特點[3]、存在問題及對策[4]、[5]、技術(shù)支持[6]等宏觀方面。同時，還有對漢語教學(xué)內(nèi)容方面的具體研究，如陳良飛采用觀察分析法，對一門“中級漢語語法”慕課中趨向補語的教學(xué)模式進(jìn)行考察[7];又如辛平從教學(xué)理念的視角，對比分析了四門初級漢語教學(xué)慕課，發(fā)現(xiàn)目前的漢語教學(xué)慕課主要屬于知識性課程，與語言教學(xué)目的匹配度不高[8]。本文則通過挖掘?qū)W習(xí)者行為數(shù)據(jù)，以期發(fā)現(xiàn)漢語語法點的習(xí)得規(guī)律與趨勢，初步確定漢語不同語法點的難度等級，為優(yōu)化語法教學(xué)類慕課的課程設(shè)計提供依據(jù)。

二、《核心》MOOC課程數(shù)據(jù)總體分析

《核心》MOOC系統(tǒng)介紹了漢語作為二語學(xué)習(xí)的主要語法，課程內(nèi)容涵蓋了詞類（名詞、動詞、形容詞、代詞、數(shù)詞、量詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和象聲詞）、句子成分（主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語）、句子（句類、特殊句式、復(fù)句）、篇章（基本結(jié)構(gòu)、連接手段）、表達(dá)（數(shù)字、比較、強(qiáng)調(diào)）五大類25個語法點。

《核心》MOOC共12講，學(xué)習(xí)時長12周。每一講包含若干課時，共66個課時，包括64個教學(xué)課時以及期中、期末考試各一個課時。每個教學(xué)課時主要由教學(xué)視頻、測試與論壇三部分組成。教學(xué)視頻語言為漢語，配中英文字幕，時長在5—14分鐘不等，測試題目有5—12個不等，包括選擇、填空、判斷等多種類型。

該課程于2017年4月25日在Coursera平臺上線，截至2019年8月1日止，共有17034人次訪問過該課程，2130人注冊了該課程。

三、語法點的學(xué)習(xí)難度指數(shù)

當(dāng)前評估二語語法學(xué)習(xí)難度的主流方法，主要包括主觀評定和客觀測量兩種方法。主觀的方法包括：1.總體評定方法，如專家、教師或?qū)W習(xí)者對語法難度的評估[9]、[10]、[11];2.內(nèi)省方法，如有聲思維法[12]?？陀^測量方法以時間花費為具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，如對反應(yīng)時間的測量[13];或者是采用心理生理學(xué)測量，如大腦活動[14]及眼動研究[15]、[16]。

客觀地說，基于內(nèi)省直覺的主觀方法，很容易受研究者先設(shè)理論框架的限制，難以做到框架中立。因此，越來越多的習(xí)得研究采用客觀測量方法來評估學(xué)習(xí)難度。其中，時間花費測量已經(jīng)在漢語語法難度研究中有所使用，如王永德通過測定反應(yīng)時和反應(yīng)正確率來探討語言認(rèn)知加工難易的實驗研究[17]、[18]。但這些客觀測量方法首先需要有一個好的研究設(shè)計，然后尋找具有代表性的被試，通過問卷調(diào)查或習(xí)得實驗的途徑來獲取數(shù)據(jù)。這種方式成本高、難度大，需要至少半人工地處理和整理數(shù)據(jù)，而且很難在采集樣本之前對各種因素考慮周全。尤其是問卷或?qū)嶒灂驯辉嚨淖⒁饬D(zhuǎn)移到研究的項目上，失去調(diào)查研究的自然性，結(jié)果難以反映被試的真實情況。而慕課后臺所記錄的大量學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，是在不需要任何預(yù)先設(shè)定及假設(shè)的條件下，由學(xué)習(xí)者自主產(chǎn)生，是對其學(xué)習(xí)過程全方位的真實記錄。通過對觀看視頻、參加測試等行為進(jìn)行量化，可回溯分析其在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，從而挖掘出課程中較難的語法點。

（一）模型構(gòu)建

在《核心》MOOC中，學(xué)習(xí)者通過觀看視頻與參加測試來完成每一課時的學(xué)習(xí)，該課程后臺記錄了1777名學(xué)習(xí)者359，056條觀看視頻與參加測試的行為數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者在觀看視頻過程中會由于知識點較難而出現(xiàn)多次暫停，甚至未能完成觀看的情況。經(jīng)對64個課時視頻觀看數(shù)據(jù)分析，54.5%的人一次性完成視頻觀看（即未存在暫停），而有43.4%的人需要暫停2—5次才能完成視頻觀看;對于較難的課時，學(xué)習(xí)者也存在無法完成測試，或者測試成績較低的情況。

（二）結(jié)果分析

《核心》MOOC的64個課時共包含詞類、句法成分、句子、篇章和表達(dá)五大類25個不同語法點。各個語法點的難度指數(shù)，如圖1所示：

從整體上來看，25個語法點的學(xué)習(xí)難度可以分為較難、一般、簡單：

1.較難（難度指數(shù)≥6）：涵蓋了篇章類和表達(dá)類的全部語法點。相關(guān)語法點難度指數(shù)由高到低依次是：連接手段、強(qiáng)調(diào)、數(shù)字、比較、基本結(jié)構(gòu)。

2.一般（3≤難度指數(shù)<6）：包括句子（復(fù)句、特殊句式）、詞類（形容詞、介詞、名詞、動詞）和部分句法成分（主語、補語）。相關(guān)語法點難度指數(shù)由高到低依次是：復(fù)句、形容詞、特殊句式、介詞、名詞、主語、動詞、補語。

3.簡單（難度指數(shù)<3）：包括句子、詞類和句子成分三大類。相關(guān)語法點難度指數(shù)由高到低依次是：句類、量詞、代詞、謂語、助詞、賓語、狀語、數(shù)詞、定語、副詞、嘆詞和象聲詞、連詞。

如圖1所示，難度指數(shù)最高和最低的語法點分別為連接手段、連詞，它們的特征值如表2所示：

從表2可以看出，連詞的類別和作用的視頻觀看完成比例為48.22%，篇章連接手段（上）的視頻觀看完成比例為40.71%;二者的視頻一次性完成比例差別進(jìn)一步加大，前者為58.2%，后者為40.35%。就測試而言，連詞的類別和作用的測試完成率為69.42%，而篇章連接手段（上）的測試完成率只有42.57%;前者測試平均得分高達(dá)97.67分，而后者測試平均得分只有66.91分。

此外，“第三講的課時5：連詞的類別和作用”視頻時長為11分鐘，而“第十一講課時2：篇章連接手段（上）”的視頻時長為12分鐘。雖然后者的視頻時長只多了一分鐘，但其視頻平均觀看時長（29.09分鐘）卻是連詞語法點（16.93分鐘）的近兩倍。

四、語法類慕課設(shè)計優(yōu)化建議

根據(jù)本研究得到的漢語語法點難度指數(shù)，我們從教學(xué)方式和課程設(shè)計視角出發(fā)，重新審視了語法點難度指數(shù)高的相關(guān)課時的課程內(nèi)容設(shè)計。通過對照難度指數(shù)較高語法點及其對應(yīng)的課程視頻內(nèi)容，探討造成語法點學(xué)習(xí)難度指數(shù)高的原因，并為優(yōu)化語法類慕課提出建議。

（一）豐富課程資源種類，融入多模態(tài)語言材料

難度指數(shù)高的語法點主要為篇章和表達(dá)等交際性強(qiáng)的語法點，語法教學(xué)的最終目的跟語言教學(xué)一致，是為了讓二語學(xué)習(xí)者能夠運用語言進(jìn)行交際。慕課課堂融入多模態(tài)的語言材料，不僅能夠吸引學(xué)習(xí)者注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，還能夠給學(xué)習(xí)者還原一個真實的交際場景，有利于學(xué)習(xí)者真正掌握語法點的使用語境。本課程視頻內(nèi)容主要采用主講教師講解和PPT文字等方式，幾乎沒有使用圖片及其他動畫、影片等形式展示語言材料，這對于那些概念抽象、認(rèn)知難度較大的語法點來說，也不易于學(xué)習(xí)者理解和掌握。在線課堂學(xué)習(xí)者更容易受到外界干擾和誘惑，注意力難以集中，因此，課程內(nèi)容在設(shè)計上應(yīng)更加注重趣味性和形象性。

（二）基于線下課堂教學(xué)經(jīng)驗，提前預(yù)想到教學(xué)難點

與線下課堂教學(xué)不同，線上慕課教學(xué)在錄制課程視頻時，師生之間既沒有眼神接觸，也無法進(jìn)行語言溝通，很難及時發(fā)現(xiàn)并對語法難點進(jìn)行更細(xì)致的講解。缺少了對教學(xué)效果的實時反饋，會讓教師陷入自說自話的情境中，無法及時對學(xué)習(xí)者習(xí)得過程中遇到的問題和難點進(jìn)行答疑解惑，加大了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)基于以往課堂教學(xué)經(jīng)驗，花費更多的時間、精力來備課和講授。提前預(yù)料到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一個語法點時可能遇到的問題和困難，才能做到想學(xué)生之所想，為學(xué)習(xí)者提供一個真實的語法習(xí)得環(huán)境。

（三）優(yōu)化語法點內(nèi)容設(shè)計，降低語法點的輸入難度

部分課程內(nèi)容的信息量過大是造成學(xué)習(xí)者觀看視頻回放次數(shù)多或花費時間長的主要原因。如前所述，篇章連接手段（上）的視頻時長與連詞的類別和作用的視頻時長相差無幾，但其視頻平均觀看時長卻是連詞語法點的近兩倍。通過對該課程視頻的仔細(xì)觀摩，我們發(fā)現(xiàn)，篇章連接手段（上）的PPT課件分布比較密集，在12分鐘的課程中展示了32張PPT，信息量過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者應(yīng)接不暇。這類語法點應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)拆分，可錄制成兩個課時的視頻進(jìn)行講解，調(diào)整每個課時PPT內(nèi)容的展示密度，為學(xué)習(xí)者提供輸入難度合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語

本文采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立模型，對Coursera平臺的《核心》MOOC后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析;通過提取視頻觀看完成比、視頻一次性完成比、測試完成比和課程平均得分四個特征，建立量化模型，計算出課程所涉及的25個語法點的學(xué)習(xí)難度指數(shù);并從教學(xué)方式和課程設(shè)計角度，討論了語法學(xué)習(xí)難度的影響因素，為優(yōu)化語法類慕課提出了豐富語料形式、預(yù)想教學(xué)難點和輸入難度合理的建議。

MOOC的迅速發(fā)展不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)者提供了在線學(xué)習(xí)平臺，也記錄了學(xué)習(xí)者大量的行為數(shù)據(jù)。挖掘這些數(shù)據(jù)，可以分析教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，改進(jìn)課程設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是可以解決二語習(xí)得等研究領(lǐng)域傳統(tǒng)抽樣試驗方法中所存在的一些問題，如學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)采集成本高、難度大等。MOOC大數(shù)據(jù)中蘊含著海量的有關(guān)教與學(xué)的數(shù)據(jù)，更多的信息和知識有待挖掘。下一步研究，一方面，可以對MOOC數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)者觀看視頻、參加測試等行為進(jìn)行深入挖掘，作為衡量學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效力的依據(jù)，進(jìn)一步探討漢語二語語法教學(xué)的效率問題;另一方面，語法學(xué)習(xí)難度研究除考慮學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)因素外，還應(yīng)與語言結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者的母語背景、漢語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等個體差異相結(jié)合進(jìn)行探討?？傊鏗ousen & Simoens指出的那樣，要回答為什么某些語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)起來比較困難，還需要對語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者個人特點以及學(xué)習(xí)環(huán)境等不同因素之間的協(xié)同作用進(jìn)行研究[16]。

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