王長清

摘 要：中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時間緊、任務(wù)重，要想在短時間內(nèi)提升復(fù)習(xí)效果，教師就需要借助信息技術(shù)這一輔助手段，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，增加復(fù)習(xí)容量，突破復(fù)習(xí)重難點，提升復(fù)習(xí)效果。一線數(shù)學(xué)教師對復(fù)習(xí)課都深有體會，復(fù)習(xí)課由于是對知識的第二次學(xué)習(xí)，不像新授課那樣具有吸引力，且綜合性強(qiáng)，因而學(xué)生學(xué)起來比較困難。更別提中考復(fù)習(xí)了，更是“難于上青天”。若教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用其中，就能讓中考復(fù)習(xí)教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);中考復(fù)習(xí);信息技術(shù)

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)離不開例題的講解，它主要包括知識點的梳理和相關(guān)例題的講解分析，并且這些例題綜合性強(qiáng)，涉及的知識點多，若單純地依靠傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的方式，很難在有限的課堂時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，不利于推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度。但將信息技術(shù)融入其中，就能彌補(bǔ)以上不足，提高復(fù)習(xí)的有效性。結(jié)合多年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，我認(rèn)為信息技術(shù)在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、運(yùn)用信息技術(shù)將知識系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)是將分散的知識條例化、模塊化，使其有機(jī)地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，加深對知識的理解。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)以死記硬背為主，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新性。新課改背景下，教師可以利用信息技術(shù)人機(jī)互動的優(yōu)勢，直觀形象地為學(xué)生呈現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，并在比較中加深理解。

例如，在復(fù)習(xí)“函數(shù)”這一模塊時，教師可以用多媒體課件為學(xué)生出示關(guān)于函數(shù)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗填寫框架內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的主動性。如二次函數(shù)這一模塊，分出七個支架，分別是定義、待定系數(shù)法、圖象、a、b、c的作用、坐標(biāo)軸與拋物線、拋物線的平移、性質(zhì)，讓學(xué)生自主填寫相關(guān)的內(nèi)容。如，定義中二次函數(shù)的三種解析式、拋物線的平移規(guī)律等， 并且還可以利用信息技術(shù)中的電子畫板和flash功能，動態(tài)地演示函數(shù)的平移過程，帶給學(xué)生直觀、簡潔的感受。

由此可見，在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中利用信息技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地踐行新課改理念，提高學(xué)生的整理歸納能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)做好課前預(yù)習(xí)

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要特點是容量大、綜合性強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法一節(jié)課很難完成復(fù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)制性的灌輸會導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。因此，在復(fù)習(xí)某些知識時或某一類型題目時，就需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點，從而為強(qiáng)化練習(xí)騰出更多的時間。并且學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以對所講的知識點有初步的了解，在聽課時就能做到心中有數(shù)，并能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同探討，這樣既節(jié)省了時間，又激起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和解決問題的欲望，讓教學(xué)更具有針對性，以推動復(fù)習(xí)課的教學(xué)進(jìn)程。在這一過程中信息技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師可以將復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成微課，發(fā)到班級群里，學(xué)生只要下載就可以預(yù)習(xí)，大大提高了復(fù)習(xí)的有效性。

三、運(yùn)用信息技術(shù)增加復(fù)習(xí)容量

沒有一定的練習(xí)，學(xué)生的解題能力是難以提高的，因此，在復(fù)習(xí)期間教師都注重開發(fā)課堂資源，想方設(shè)法增加課堂容量。但由于傳統(tǒng)黑板、粉筆等教學(xué)手段的限制，課堂容量小，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息技術(shù)背景下，教師可以利用其強(qiáng)大的科技功能，為學(xué)生提供符合他們實際情況的不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生在多樣化的練習(xí)中開闊視野、拓展思維。

例如，在復(fù)習(xí)“全等三角形”這一模塊時，教師就可以把與全等三角形相關(guān)的練習(xí)題用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，有利用三角形全等證明角、線段相等的、有全等三角形與圓結(jié)合的，還有利用全等三角形證明線段之間的和差關(guān)系的……就這樣，一場關(guān)于全等三角形的“盛宴”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，這并不意味著教師搞題海戰(zhàn)，而是選擇有思考價值的復(fù)習(xí)題。

總之，信息技術(shù)在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用絕不僅僅是以上幾種，它還有更廣泛的用途。教師要結(jié)合中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的特點，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的好幫手，助力中考復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘建忠.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（18）.

[2]孫威虎，彭亮.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（12）.