趙建秋

【摘要】與城市小學(xué)語文教學(xué)相比，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，所以導(dǎo)致小學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源非常有限、教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不夠逼真、學(xué)生的知識(shí)視野不夠廣闊以及學(xué)生的朗讀能力不如人意等。有限的學(xué)習(xí)資源、失真的教學(xué)情景、狹窄的知識(shí)視野以及薄弱的朗讀能力成為了提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效益的“拖油瓶”，成為了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“絆腳石”。而今，隨著信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，上述這些困境都能夠得到徹底擺脫。擺脫了上述困境，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效益也就能夠得到持續(xù)提升，農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也就能夠得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 農(nóng)村小學(xué)生 語文學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)成為了第一生產(chǎn)力。在教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)第一生產(chǎn)力的作用也日益凸顯。尤其是在縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面，信息技術(shù)起到了巨大的作用。

對(duì)于小學(xué)生而言，為了更好的學(xué)習(xí)語文，既需要豐富的學(xué)習(xí)資源，也需要逼真的教學(xué)情景，既需要廣闊的知識(shí)視野，也需要標(biāo)準(zhǔn)的朗讀能力。然而，在以往，與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生面臨學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足，教學(xué)情景不夠逼真，知識(shí)視野不太廣闊以及朗讀能力不如人意等現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中的有效運(yùn)用，上述這些現(xiàn)實(shí)問題都能夠迎刃而解。

一、信息技術(shù)——蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)資源的寶庫

豐富的學(xué)習(xí)資源是農(nóng)村小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效益的重要支撐。各種信息技術(shù)教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用，能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生開啟一座學(xué)習(xí)語文的知識(shí)寶庫。在這座知識(shí)寶庫中，蘊(yùn)含著豐富的語文學(xué)習(xí)資源。農(nóng)村小學(xué)生合理運(yùn)用這座知識(shí)寶庫中的語文學(xué)習(xí)資源，就能夠彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)資源不足的短板，據(jù)此大幅提升語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

鑒于此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要引領(lǐng)學(xué)生用好信息技術(shù)這座知識(shí)寶庫，即讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源。如此以來，以這些豐富的學(xué)習(xí)資源為支撐，農(nóng)村小學(xué)生就可以卓有成效地提升學(xué)習(xí)語文的效益。

舉例來說，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》這篇課文時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生通過信息技術(shù)渠道，廣泛搜集一些與本課內(nèi)容相關(guān)的資料。在課前，某學(xué)生利用智能手機(jī)在百度中輸入并搜索關(guān)鍵詞——“莫高窟”，就可以搜集到一些與“莫高窟”相關(guān)的文本資料和視頻資料。通過這些資料，學(xué)生就可以了解到“莫高窟”，又名“千佛洞”，最早建于十六國的前秦時(shí)期，歷經(jīng)十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模。而這些，正是學(xué)生從信息技術(shù)這座知識(shí)寶庫中搜尋出來的豐富學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)然，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在不斷發(fā)展、日新月異，所以學(xué)生利用信息技術(shù)獲取豐富學(xué)習(xí)資源的方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。唯有如此，學(xué)生才能夠更好的利用信息技術(shù)挖掘更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、信息技術(shù)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)逼真教學(xué)情景的快手

小學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨碚J(rèn)識(shí)能力的限制，所以他們的思維能力主要以形象思維為主。因此，為了讓小學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確、透徹地理解課文內(nèi)容，教師必須要合情合景、恰如其分的創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。聚焦于這些形象逼真的教學(xué)情景，小學(xué)生的形象思維能力也就會(huì)被全面發(fā)揮出來。

但是，在以往，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)條件的限制，所以教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不夠形象逼真。而這也就使得教學(xué)情景在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益方面的作用未能夠充分發(fā)揮出來?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用能夠使得教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更加形象逼真。教學(xué)情景愈發(fā)逼真，那么它在提升課堂教學(xué)效益方面的作用就愈發(fā)明顯。

在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)農(nóng)村小學(xué)生很難想象課文中所描述的“百鳥飛翔”情景。于是，在課前，教師通過信息技術(shù)渠道，廣泛搜集了一些“百鳥飛翔”的視頻資料，并利用信息技術(shù)手段，將這些視頻資料進(jìn)行了整合，制作成了一段專門展示“百鳥飛翔”情景的微課。在課堂中，當(dāng)教師播放這段微課視頻的時(shí)候，形象逼真的“百鳥飛翔”教學(xué)情景也就自然而然地創(chuàng)設(shè)出來了。

正因?yàn)榻處熐擅畹乩酶鞣N信息技術(shù)手段能夠快速有效的創(chuàng)設(shè)一些形象逼真的教學(xué)情景，所以信息技術(shù)也就成為了教師創(chuàng)設(shè)逼真教學(xué)情景的一把快手。

三、信息技術(shù)——拓展廣闊知識(shí)視野的渠道

語文是中華民族上下五千年積淀下來的一塊藝術(shù)瑰寶，它不僅有著悠久的歷史，還有著豐富的內(nèi)涵。正因?yàn)槿绱耍瑸榱艘I(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，教師必須要想方設(shè)法拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

隨著信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，小學(xué)生可以適時(shí)適度地利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段有效拓展自身的知識(shí)視野。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，因?yàn)橐酝麄兺卣棺陨碇R(shí)視野的渠道非常有限，所以導(dǎo)致他們?cè)谕卣怪R(shí)視野方面顯得“心有余而力不足”。而今，歸功于信息技術(shù)教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段拓展自身的知識(shí)視野。

以教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》這篇課文為例，教師布置了這樣一項(xiàng)課后拓展作業(yè)，即讓學(xué)生借助信息技術(shù)渠道，搜集一些其它的奇特自然現(xiàn)象，并想一想、查一查、議一議這些自然現(xiàn)象的形成原因與形成過程等。不僅如此，他還了解到“吉林霧凇”堪稱“霧凇”中的一朵奇葩。那種霧凇美景完全可以與“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的美景相媲美。如某學(xué)生借助于信息技術(shù)渠道，詳細(xì)了解了“火燒云”這一獨(dú)特的自然景觀。

由此可見，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為了農(nóng)村小學(xué)生拓展自身知識(shí)視野的一條新渠道。

四、信息技術(shù)——培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)朗讀能力的范本

在語文學(xué)習(xí)過程中，朗讀既可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，又可以提升學(xué)生的理解能力;朗讀既可以發(fā)展學(xué)生的寫作能力，又可以提升學(xué)生的審美能力;朗讀既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，又可以開發(fā)學(xué)生敏銳的思維，朗讀之重要性不勝枚舉。

毫無疑問，為了更好的發(fā)展朗讀的作用，學(xué)生在朗讀過程中不僅要感情飽滿，還要字正腔圓。然而，農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)槭艿秸Z言環(huán)境的影響，所以導(dǎo)致他們的語言不夠標(biāo)準(zhǔn)。而這，也就使得農(nóng)村小學(xué)生在朗讀的過程中很難做到字正腔圓。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用能夠使得農(nóng)村小學(xué)生逐漸擺脫方言語言環(huán)境的干擾，進(jìn)而字正腔圓的朗讀課文。

如在每次學(xué)習(xí)新課之前，教師可以在班級(jí)微信群或班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間中分享一些標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀音頻或視頻資料，并要求學(xué)生跟讀。久而久之，得益于這些音視頻課文朗讀范本的示范與引領(lǐng)，學(xué)生的口語表達(dá)能力、普通話水平等都能夠得到明顯提升。另外，在課堂中，教師也要盡可能地利用一些音視頻資料向?qū)W生示范。之所以如此，是因?yàn)槭艿秸Z言環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)語文教師的普通話水平也每況愈下。因此，與教師的范讀相比，利用音視頻資料進(jìn)行范讀會(huì)更為標(biāo)準(zhǔn)一些。教師還可以利用信息技術(shù)受到讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)式朗讀，在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)，還能夠提升朗讀的實(shí)效性。

借助于形形色色的信息技術(shù)手段，教師可以引領(lǐng)學(xué)生字正腔圓、標(biāo)準(zhǔn)流利地朗讀課文。從這個(gè)角度來看，信息技術(shù)正是培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)朗讀能力的一個(gè)范本。

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