王國玲

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文水平，促使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。基于此，在小學(xué)階段的語文實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師必須要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面地了解，不斷地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整和創(chuàng)新。從課堂教學(xué)問題入手，引入一些全新的現(xiàn)代化教學(xué)理念和全新教學(xué)方法，利用多樣化的手段來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層次入手來進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字學(xué)習(xí)。這樣才能使小學(xué)識(shí)字教學(xué)更加地符合學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 思路 方法

一、全面構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)思路的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，要求學(xué)生能夠記準(zhǔn)記牢生字的字音、字義以及字形，并能將其綜合運(yùn)用。在當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要根據(jù)相關(guān)要求加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要利用各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展提供良好的保障。在教學(xué)時(shí)，教師必須要客觀公正的看待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特性選擇有效的方法和其進(jìn)行溝通交流，借助各種渠道了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)。然后，教師還需要從學(xué)生的識(shí)字能力入手，有效的參考先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生具體情況對(duì)教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以全新的思想和方法來指導(dǎo)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的開展。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)小學(xué)語文識(shí)字產(chǎn)生較為濃厚的興趣，同時(shí)也能為全新的識(shí)字教學(xué)思路探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建全新思路的有效方法

（一）借助趣味內(nèi)容激發(fā)興趣

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，識(shí)字不僅是語文教學(xué)的重要要求之一，同時(shí)也是學(xué)生正確地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的先決條件。但小學(xué)生在步入小學(xué)之前，并沒有接受過完整而系統(tǒng)的文字學(xué)習(xí)，語文水平、接受能力、接受能力相對(duì)較弱，自身的識(shí)字水平有待提高。因此，教師必須要充分的考慮學(xué)生具體情況，結(jié)合階段性的識(shí)字教育需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和總結(jié)。參考以往的教學(xué)進(jìn)度優(yōu)秀教學(xué)案例，科學(xué)合理的對(duì)小學(xué)語文實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合。在這過程中，教師可以提取一些學(xué)生熟悉的生物化教學(xué)案例，或利用互聯(lián)網(wǎng)的途徑獲取一些多樣化的文字教學(xué)內(nèi)容、故事、資料等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的篩選，并將其和實(shí)際教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，全面的為學(xué)生打造集生動(dòng)性和趣味性為一體的小學(xué)識(shí)字課堂。然后，從漢字的形、義、音入手來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生從自己感興趣的角度入手，來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

（二）通過情境加強(qiáng)文字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師都是以實(shí)際的語文教材為主，利用口頭演示或漢字卡片開展識(shí)字教學(xué)，這樣的教學(xué)模式雖然能夠取得一定成效，但卻會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸。因此，教師就需要充分考慮各階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)過程中引入學(xué)生喜歡的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等的元素，以此來打破傳統(tǒng)單一而刻板的教學(xué)模式。然后，利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)情景性、交互性、趣味性、文學(xué)性、帶入性的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)情境，借助情境問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，或借助PPT課件和電子教案來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，應(yīng)該就可能教學(xué)情況來進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的梳理和總結(jié)。在全面提升學(xué)生的文字感知力和領(lǐng)悟力的同時(shí)，使學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法和技巧。

例如，在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)時(shí)，教師可以充分地考慮小學(xué)階段學(xué)生形象思維較為活躍的特點(diǎn)，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)情境教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的篩選和編輯，為學(xué)生制作具有較強(qiáng)針對(duì)性和趣味性的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)視頻，在視頻中用紅色加粗的字體展示標(biāo)注了拼音的漢字，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真的進(jìn)行觀看，使學(xué)生初步的了解本文所學(xué)的生字生詞。然后，再進(jìn)行“灰”字的教學(xué)時(shí)，教師可以利用PPT視頻篩選展示黑灰色的小蝌蚪，或讓學(xué)生列舉出一些生活當(dāng)中常見的黑灰色物品，或者讓學(xué)生談一談自己對(duì)灰色的理解，利用視覺沖進(jìn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感觀，對(duì)“灰”的字義和字形進(jìn)行具體的分析。而在進(jìn)行“鼓”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用“丁—頁—頂”的形式來呈現(xiàn)漢字，向?qū)W生播放“頂”的微視頻，從造字法和結(jié)構(gòu)入手來進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行造句，并對(duì)不同詞語的意思進(jìn)行講解，并根據(jù)微視頻來進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。

（三）借助合作提升識(shí)字能力

小學(xué)學(xué)生本身的思維能力和學(xué)習(xí)能力較為有限，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和語文基礎(chǔ)較高的學(xué)生能夠快速的掌握漢字，并能夠利用生字、生詞來進(jìn)行造句，而有的學(xué)生自身的技術(shù)較為薄弱，且沒有掌握正確的識(shí)字方法，在課堂上往往無法跟上教師教學(xué)節(jié)奏，更別提掌握與漢字有關(guān)的深層次知識(shí)了。因此，教師就需要利用合作學(xué)習(xí)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一刀切課堂教學(xué)，在充分的考慮班級(jí)當(dāng)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，有針對(duì)性地將6～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過有效的溝通交流來了解小組學(xué)生的個(gè)性和共性。然后，結(jié)合課堂互動(dòng)要求和識(shí)字教學(xué)需求為其布置相關(guān)的識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生積極的參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮著聰明才智來進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面提高學(xué)生的課堂參與度和文字情感，同時(shí)也能使不同層次學(xué)生的語文綜合能力都能夠得到有效的提升，進(jìn)而有效的避免小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的兩極分化現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行“口耳目”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組學(xué)生在課前通過拼讀、查字典的方式來掌握漢字的讀音，結(jié)合教材圖片嘗試分析漢字的意思。然后，可讓小組學(xué)生推選代表在課堂上闡述小組預(yù)習(xí)情況及成果，對(duì)有突出表現(xiàn)的小組或者小組成員進(jìn)行表揚(yáng)，利用激勵(lì)教育來全面的激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性。然后，再進(jìn)行“目”的講解時(shí)，教師可以向?qū)W生展示象形字“目”到漢字“目”的變化，也可以向?qū)W生展示圖文結(jié)合的識(shí)字卡片，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行分析和觀察，嘗試總結(jié)“目”的特點(diǎn)和規(guī)律，并進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目”的書寫學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“口”的教學(xué)時(shí)，教師可以引入與“口”字有關(guān)的兒歌，通過師生交流的方式來掌握兒歌的意思，或讓學(xué)生思考“‘口能做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生列舉出與“口”有關(guān)的漢字，通過對(duì)比分析的方式進(jìn)行“口”的講解。在教學(xué)完成之后，教師可以組織“識(shí)字大闖關(guān)”的游戲，引導(dǎo)小組學(xué)生根據(jù)關(guān)卡的提示找出對(duì)應(yīng)的漢字卡片，并正確的解釋漢字的意思。也可以讓學(xué)生進(jìn)行“你演我寫”的比賽，每個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生來看教師的提示，根據(jù)提示來進(jìn)行表演，讓其他小組學(xué)生寫出漢字。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，正確寫出最多漢字的小組學(xué)生獲勝。

三、結(jié)束語

綜上所述，識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為課堂的中心和主體，以全新的識(shí)字教學(xué)思路為依據(jù)，科學(xué)合理地對(duì)識(shí)字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的優(yōu)化。為了使學(xué)生全面地感受到識(shí)字教學(xué)的樂趣，教師可以在課堂教學(xué)過程中增加一些趣味游戲，結(jié)合教學(xué)主題提出一些多樣化思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)和思考。另外，教師也可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行漢字的分析和講解，傳授學(xué)生一定的識(shí)字技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)和深入探索。這樣才能為學(xué)生識(shí)字素養(yǎng)的提升與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的深入開展，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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