馮成偉

【摘要】道德與法治是小學階段重要的課程，是培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)與法制觀念的重要基礎(chǔ)。從幾個方面入手，提出在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 核心素養(yǎng) 法律意識

素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了當前課程改革持續(xù)深化的關(guān)鍵。道德與法治課程本身具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能，在具體教學過程中，需要教師進行精心的設(shè)計，同時把握小學生心理特點，不斷拓展教學渠道，適當開展相關(guān)活動，增強學生的真實體驗，做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作?；诖?，加強對小學道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、加強對生活的聯(lián)系，提高學生認識

陶行知老先生提出了生活化教育理論，將教學與生活之間構(gòu)建了更加緊密的聯(lián)系。小學道德與法治教學過程中，對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能沿用過去傳統(tǒng)說教式教學模式，教師必須能夠從生活中提取更多的素材，聯(lián)系生活，為學生構(gòu)建更為生活化的學習場景，提升學生利用所學知識解決實際問題的能力。

在課堂中，教師需要根據(jù)小學生的性格特點、年齡特點等，圍繞學生生活中常見的案例進行教學，激發(fā)學生的興趣，讓學生對于學習內(nèi)容不再陌生，并引發(fā)學生進行更加深入的思考，提升教學效果。例如，教師在課堂中可以引導(dǎo)學生對生活中所見所聞進行探討，判斷哪些行為與道德標準相違背？并讓小學生采用分組討論的方式，學生們在課堂中暢所欲言，列舉出了插隊、圖書館大聲喧嘩等不道德行為。通過這樣的教學，能夠拉近學生與學科之間的關(guān)系，還能夠幫助教師更好地了解學生思想狀態(tài)，并進行針對性引導(dǎo)，幫助學生塑造良好的道德法制觀念，教會學生怎樣判斷哪些符合道德法治要求，而哪些是違背了道德法治標準，讓學生有一個更加清晰的認識。

二、通過有效的課堂活動，增強學生情感體驗

情感教育是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的內(nèi)容。因此，在小學道德與法治教學過程中，教師在課堂中需要開展多元化的活動，為學生創(chuàng)造出更多感悟思考的機會，幫助學生將自己所學理論知識與實際聯(lián)系起來，并在實踐中獲得更多直觀的感受，便于更好吸收課本教材中內(nèi)容，更好認識到道德法治重要性。

由于小學生年齡偏小，如果枯燥沉悶的課堂很可能讓學生興趣不高，對于趣味橫生的課堂，學生興趣更加濃厚，還能讓學生獲得更多情感體驗。這就需要教師能夠投其所好，能夠設(shè)置多元化的課堂活動，吸引學生更加主動地參與到課堂活動中，在課堂中開展與道德與法治相關(guān)的實踐活動。

當然，為了提升課堂活動效果，需要教師對課堂活動內(nèi)容、實施步驟進行精心設(shè)計。例如，為了讓學生養(yǎng)成排隊的好習慣，在課堂中發(fā)起排隊領(lǐng)鉛筆的活動，由老師進行發(fā)放，讓學生們進行排隊領(lǐng)取，對于不能遵守排隊秩序的小朋友，需要進行提醒，組織學生進行監(jiān)督。通過這樣的活動，讓學生親自體驗，以便于在今后生活中了解自覺排隊的重要性，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、不斷拓展教學渠道，鍛煉學生思維素養(yǎng)

根據(jù)國內(nèi)外專家學者的研究，一些學者提出了思維素養(yǎng)在一個人學習素養(yǎng)中具有核心地位。思維素養(yǎng)種類各異，每一類思維素養(yǎng)最終都會體現(xiàn)在具體思維能力中。即便是學生個體之間差異大，思維能力有千差萬別，但學生思維品質(zhì)都可以通過一定的渠道加以培養(yǎng)。對于小學生來說，道德與法治課程教學中可以從思辨能力入手尋找突破點，拓展更多的教學渠道，幫助學生提升思維能力。

例如，可以為學生設(shè)置一個話題，組織學生分為若干個小組，在課堂中展開辯論活動。在設(shè)置步驟過程中，第一，可以讓學生根據(jù)自己所持的觀點，自愿的加入其中一方，同時雙方需要選舉出一名同學擔任辯論小組的組長;第二，在辯論前需要學生進行充分的準備，搜集相關(guān)的材料，在組長帶領(lǐng)下整理好辯論的思路;第三，教師需要向?qū)W生講解辯論的規(guī)則，宣讀課堂辯論的紀律;第四，在課堂中展開辯論;第五，從辯論中得出自己觀念，由教師進行總結(jié)性指導(dǎo)發(fā)言，引導(dǎo)每一個學生都有更加科學的認識，促進學生思維素養(yǎng)提升。

四、遵循小學生認知規(guī)律，幫助學生形成理性思維

根據(jù)心理學的相關(guān)理論，小學生年齡小，思維正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，在一階段絕大多數(shù)學生都還沒有形成理性的思維。因此，具體教學中需要教師能夠充分的了解學生，尊重小學生認知規(guī)律，并進行有效的引導(dǎo)，讓學生能夠用冷靜的態(tài)度思考問題，對于事物的認識也應(yīng)該更加客觀、更加全面。小學道德與法治教學中，教師必須有意識的培養(yǎng)學生的理性思維，同時只有學生具備了理性思維能力，才能更好地接受道德與法治知識內(nèi)容。

作為道德與法治課程的老師，教學中必須有理有據(jù)，采用理論與實例結(jié)合的方式，引導(dǎo)學生進行主動思考，從不同角度認識事物。例如，在關(guān)于“小動物”為主題的教學活動中，該課程主要是為了讓學生樹立保護野生動物的思想。教師可以引導(dǎo)學生思考這樣的問題：如果在野外抓到了一只小松鼠，將其帶回家用籠子進行喂養(yǎng)，這樣的行為符合法律規(guī)定嗎？經(jīng)過學生思考、教師點撥，讓學生學習關(guān)于野生動物保護法規(guī)定，讓學生意識到應(yīng)該將小松鼠放回大自然才是最正確的做法。通過這類學習思考，鍛煉學生理性思維，讓其對道德與法治知識有更深的理解。

五、積極開展社會實踐活動，增強小學生法律意識

實踐是檢驗真理的唯一途徑，一切知識都來源于實踐。在小學道德與法治課程教學當中，教師為了能夠提升學習效率，必須注重實踐活動的開展，讓學生在親自參與、操作當中意識到道德與法治的重要性，幫助其樹立良好的法律意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。

對于小學生而言，道德與法治是一個較為漫長的養(yǎng)成過程，需要學生有切實的感悟，才能增強對課程、對法律法規(guī)、道德準則的認同感，才能在實際生活中去重視和履行。因此，教師必須注重實踐，經(jīng)常組織學生開展社會實踐活動，包括組織學生打掃社區(qū)衛(wèi)生、進入敬老院獻愛心等，讓其能夠感知生活，學會感恩。還可以通過觀看相關(guān)影片，讓學生了解違法犯罪行為對社會的危害性，幫助學生增強法律意識。

六、強化家校聯(lián)合，充分利用社會教育資源

小學道德與法治教學過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭與學校之間的聯(lián)合，利用社會教育資源，實現(xiàn)三方聯(lián)合，取長補短，強化道德與法治教育。利用三位一體的教育模式，不僅能夠便于教師了解學生在平時家庭生活中的行為表現(xiàn)，能夠?qū)议L進行一定的指導(dǎo)，發(fā)揮家長榜樣力量;同時能夠借助于社會教育資源，開展宣傳教育工作，讓學生親自參與其中，以便能夠形成完善的道德意識。當然，無論怎樣開展必須以學生為主體，通過三方交流互動，相互了解學生道德水平、法律意識等，做好彼此的銜接，共同為提升學生核心素養(yǎng)提供幫助。

七、總結(jié)

通過上述分析可知，核心素養(yǎng)是當前素質(zhì)教育階段重要的培養(yǎng)內(nèi)容，對于小學教育階段來說必須重視。道德與法治是小學階段重要的課程，是培養(yǎng)學生道德素質(zhì)與法治觀念的重要途徑，教師在具體教學過程中，必須認識到小學生年齡尚小，沒有成熟理性的思維，教學中應(yīng)該通過聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、家校聯(lián)合、增強實踐等多個方面，切實幫助小學生樹立健康積極的人生觀、價值觀，幫助小學生健康成長。

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