黃海柳

【摘要】小學音樂教育是優(yōu)化人才素質(zhì)、向?qū)W生實施美育的重要途徑。在音樂教學活動中，教師巧妙地運用語言“色彩”魅力、真誠微笑魅力、文學修為魅力，不僅能活躍課堂、激發(fā)學生的學習潛能，而且能啟迪學生心智、美化學生心靈、陶冶學生情操，收到十分理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】音樂教學 藝術(shù)魅力 微笑魅力 “色彩”魅力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，每一個兒童就天資來說都是“詩人”，只是在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲來。在崇尚素質(zhì)教育、追求美好生活的新時代，小學音樂課的重要性日益突出。每個孩子都是“音樂家”，喜歡音樂是孩子的天性。作為音樂教師，我們有義務(wù)、有責任，利用一切可能的途徑與方式，將孩子們天然的興趣引導到音樂課堂學習上來，真正讓孩子們輕松、愉悅地走進“音樂王國”，真正讓孩子們擁有音樂知識、音樂素養(yǎng)、音樂能力。從本人多年音樂教育的切身體會來看：突出音樂獨特魅力和教學的藝術(shù)效應(yīng)，并巧妙地運用到教學中，會獲得事半功倍的教學效果。

一、語言的“色彩”魅力

音樂尤其歌曲是節(jié)奏與語言相融相長的藝術(shù)，如果說節(jié)奏是音樂的魂，那語言是音樂的翅膀。如何將這種獨特的藝術(shù)傳授給孩子，教師教學的語言藝術(shù)十分重要。有言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。因此，語言有溫度、有冷熱。教師說出的話有時能是一碗“暖心的熱湯”，有時也可能是一盆“透骨的冰水”。所以，教師必須在教學中的語言上下功夫，必有掌握過硬的符合音樂教學特點的語言藝術(shù)。

小時候，如果“不聽話”，會經(jīng)常能聽到大人的斥責：如果再貪玩，就把你關(guān)在家里。到了幼兒園，如果“不乖”，老師就會說：你不聽話，就罰你一個人站在教室里，不讓出去玩。而到了讀小學的時候，如果“不遵守紀律”，老師會說：等會兒不把書抄寫十遍就不給回家。

……

臺灣女作家張曉風曾有過這樣一次特別的經(jīng)歷：有一天下午，小學三年級的她正在上作文課，課堂上有位同學怯怯地舉手，問道“老師，‘挖字怎么寫”，老師先是一怔，接著慈祥看著這位學生，然后說：“這個字我不會寫，你們誰會？”

張曉風自告奮勇，興奮地在黑板上大大地寫下“挖”字。下課鈴響了，老師對同學說：“我真高興，今天多學會了一個字，我要謝謝這位同學?！崩蠋熯@句話瞬間讓張曉風心頭一熱，自信心油然而生。從此，張曉風滿懷老師的激勵和贊揚，勤奮學習，學習成績一天比一天進步，尤其是作文特別優(yōu)秀，從那時起便種下了寫作的種子。正是那位小學老師那句熾熱的話，激勵張曉風成為了一代寫作大家。

張曉風的故事告訴我們，批評、指責、教訓類語言只有讓孩子感到寒意，甚至是自尊心受到傷害;而溫馨、鼓勵、可親的語言，不僅能溫暖孩子的心田，而且能激勵孩子健康成長。因此，音樂教師在課堂上一定注意語言的色彩與溫度，多說正面、激勵向上的暖心好話。對情緒不高的孩子多說鼓勵的話，對處于困難中的孩子多說溫暖的話，對疑惑的孩子多說點撥的話，對自卑孩子多說激勵話，這些話會灑向孩子心靈，并可能伴隨孩子一生健康成長。

二、真誠的微笑魅力

微笑被譽為“解語之花，忘憂之草”。古今中外，造神者總是聰明地把善神造成微笑的樣子。你看從東方的文殊菩薩，到西方的維納斯;從女媧的造像到《蒙娜麗莎》的畫像，她們都含著神秘的微笑，使人們面對她們的微笑而心曠神怡、浮想聯(lián)翩……

真誠的微笑是心理愉悅、良好素質(zhì)修養(yǎng)和崇高職業(yè)道德的表現(xiàn)，有著豐富而深刻的內(nèi)涵。真誠的微笑給人以安全感，能夠分擔他們的痛苦，也能與人分享快樂。真誠的微笑又是自信的象征。順境中，微笑是對成功的嘉獎;逆境中，微笑是對創(chuàng)傷的“理療”。

人人都喜歡微笑的風采，更何況是天真可愛的學生呢？學生具有向師性。教師露出甜美而真誠的笑容，可消除學生的生疏感、懼怕感，增加其信心，使他們喜歡和教師接近，更樂于與教師傾心交談。這種和諧的心理關(guān)系不但縮短師生間的距離，讓心與心之間靠得更近，而且必將促進課堂教學中師生間的雙邊活動。

記得，少年時代曾看過一部電影叫《苗苗》。印象最深刻的就是影片中老校長慈善、可親而真誠的微笑以及關(guān)愛的眼神。不用只言片語，喧嘩、吵鬧的學生都被這微笑的魅力所感染、所征服。這個微笑是可親的，更是美麗的，它有一種無形的凝聚力，使師生的關(guān)系變得更默契、更融洽。

筆者在教學中，曾碰到一位家庭情況復雜的“問題學生”。父親吸毒勞教，母親離家出走，只剩下年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)他。由于與社會上的不良青年長期廝混在一起，脾氣爆燥，心術(shù)不正;衣著邋遢、頭發(fā)長而凌亂是其真實寫照。其不良行徑不僅已成為學校的“要害”，而且是學校領(lǐng)導的重點訪談對象。有一次，上課鈴響后，筆者一走進教室，就看見了剪短頭發(fā)、神采奕奕的他，令人驚喜之余不由得送上最誠摯、會心的微笑。這位“問題同學”也感受到了來自老師的真誠關(guān)懷和贊賞的微笑后，即刻回應(yīng)給老師的不僅是世界上最美的笑容，同時還有崇高的敬意。

由此可見，真誠的微笑效應(yīng)不但可以穿越一切的障礙、融化所有的隔閡、拉近師生間的距離，它還能感染人、激勵人、教育人。相信只要與學生建立起尊重、平等、和諧的心理關(guān)系，學生不僅會因為喜愛教師而喜歡這門學科，而且還能有效地提高音樂教學的課堂效率。

三、文學修為的魅力

新時期的音樂教學對音樂教師的素質(zhì)與修為提出了更高更新的要求，尤其重要的是文學修為。一個文學水平較高的音樂教師一般都具有較高的音樂作品的理解力、鑒賞力，能促進學生智力和形象思維能力的開發(fā)。同時，有了廣博的文學修養(yǎng)，才會使音樂課的語言猶如優(yōu)秀抒情、意境深遠的散文，使美麗的音樂錦上添花。

如《中華人民共和國國歌》，學生一進入學校時就會唱了，但是對曲子的內(nèi)涵了解不深。為了增強學生的民族意識和愛國主義精神，教師應(yīng)向?qū)W生描述在中華民族的危亡之際，作曲家完全被義勇軍救亡的壯舉激動了，創(chuàng)作沖動就像潮水一樣從思想里涌動出來，一氣呵成之后，奏出了時代的最強音。還有《春江花月夜》，教師用優(yōu)美和緩的言語細致描繪出春光宜人、明月當空、江山相融、花月互映的充滿的美妙意境，把學生引進猶如中國淡墨山水畫的境界之中等。這些都需要教師有很好的中國文學基礎(chǔ)、歷史、地理知識，才能深刻理解、深入淺出地挖掘音樂的內(nèi)涵。在俄國19世紀作曲家鮑羅丁的交響音畫《在中亞細亞草原上》，首先要講解一望無際的中亞細亞草原上，俄羅斯士兵護衛(wèi)一隊東方土著商旅平安前行，接著便傳來了陣陣駝鈴和馬隊的腳步聲，寧靜的草原煥發(fā)出勃勃生機……從作曲家對他的祖國的贊美，對東方與西方交流的贊賞中，使學生悟到人類文化就是在這種不斷融合中發(fā)展不息的。

可見，文學修養(yǎng)對一個21世紀的小學音樂教師是多么必不可少的。音樂作品中所蘊含的藝術(shù)形象在文學修為較高的教師的生動語言中，展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，學生們沉醉在充滿樂趣、憧憬與美妙的音樂中，學生們音樂學習熱情得到激發(fā)，想象力和創(chuàng)新精神得到張揚。這對于學生在“音樂王國”中把自身的音樂修養(yǎng)提升到一個更高的境界，是行之有效的。

四、結(jié)論

百靈鳥唱不響森林，只有成百上千只鳥兒歌唱，森林才美麗，才有生機。注重運用音樂教學的藝術(shù)魅力，提高學生的音樂素養(yǎng)，讓學生在藝術(shù)的氛圍之中，感受美、體驗美、鑒賞美，最終成為創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的實施者。

參考文獻：

[1]蔣雪巖.語言的“溫度”[J].教育藝術(shù)，2000，（04）：28.