摘 要：《義務教育化學課程標準（2011年版）》把科學探究列為內容標準的五大主題之首，足見科學探究的突出地位和作用。在初中化學教學中，探究式教學能有效地促進學生發(fā)展，使師生由注重學習結果轉變?yōu)樽⒅貙W習過程，使學生由被動地聽講變?yōu)橹鲃拥貐⑴c教學活動，對提高初中教學質量有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，教師應始終如一地貫徹落實探究式教學法。本文從探究式教學在初中化學教學中的重要意義出發(fā)，倡導打破原有的以知識為中心的學科本位內容體系，以探究式教學實踐強化學生學習化學的過程體驗，倡導教師從課本知識出發(fā)，在特定的情境下，結合學生的實際生活進行教學，以合理的切入點對書本知識進行深入的拓展，完善學生的知識框架，豐富學生的學習脈絡，進而提高學生的化學學習水平。

關鍵詞：初中化學;探究式教學;實驗實踐;探索

中圖分類號：G421??文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0031-02

引 言

一直以來，初中學習都是以教師為主，學生只能被動地接受教師的“灌輸式”教學?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》要求教師要重視和強調學生的自主探究性學習。這不僅在一定程度上緩解了初中教師備課、預案的壓力，還給了學生更大的發(fā)展空間。因此，探究式教學無論是對學生還是對教師，都值得被大力倡導。

一、探究式教學在初中化學教學中的重要意義

在初中化學教學中，探究式教學可以使學生在探索學習中發(fā)現(xiàn)問題，利用已有知識解決未知問題，親身探索實踐，加深學生對化學知識的理解，激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，讓學生在自主探索中學習到科學的調查方法，從而培養(yǎng)學生的科學研究能力。探究式教學的目的是提升學生的化學科學素養(yǎng)，而化學科學素養(yǎng)不是通過簡單地知識灌輸就可以培養(yǎng)形成的。因此，深入推進探究式教學對提高初中化學教學質量有十分重要的意義。在具體的教學過程中，教師必須重新界定學生的獨立性和自主性，引導學生形成課堂主人翁的意識，讓學生在探索實踐活動中理解、掌握和應用書本知識，真正地學會化學、學會學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，為我國培養(yǎng)有用的高水平人才。探究式教學會使學生的學習過程更個性化，對基礎不同的學生的學習、發(fā)展都有促進作用，為他們形成正確的科學態(tài)度和積極的價值觀具有重要意義[1]。

探究式教學幫助學生在學習和生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提出科學、合理、有依據(jù)的處理方案，為學生提供極大的發(fā)展空間，有利于調動學生的學習主動性，提高學生的學習效率。

二、在初中化學課堂開展探究式教學的實踐與探索

1.制訂科學、合理的探究方案

化學是以實驗為基礎的自然學科。學生對化學實驗操作的熟練程度和理解水平，在一定程度上代表了學生的化學學習水平。因此，科學、合理的探究方案對提高學生的化學學習能力、培養(yǎng)學生的科研能力具有積極的促進作用。在主題教學時，教師可以先講授一些基礎性的原理知識，然后指導學生進行科學、合理的探究，制訂并篩選出切實可行的、科學的實驗方案[2]。

例如，在進行“濃鹽酸的揮發(fā)性”教學時，為了通過實驗直觀、生動地證明容器中冒出來的“白霧”就是鹽酸的小液滴，教師可以提出問題：“如何證明白霧是鹽酸小液滴而不是水的小液滴呢？鹽酸揮發(fā)伴隨著哪些物理變化呢？”然后，教師帶著問題，和學生一起制訂科學、合理的實驗探究方案。在教師的引導中，學生作為探究主體，仔細思考濃鹽酸的化學性質，并利用硝酸銀溶液、紫色石蕊試液、pH試紙設計了多種可行的實驗檢驗方案。

2.培養(yǎng)學生探究問題的意識

興趣是最好的老師。教師真正要做的不是如何把知識灌輸給學生，而是思考如何激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新潛力。只有有了興趣，學生才會孜孜不倦、樂此不疲地探索、解決未知問題。課堂一直是探索式教學的主要場所。教師應從教材出發(fā)，在課堂上進行改革，提高學生的學習效率。教師可以從教學實驗部分出發(fā)，讓學生自主進行分組，選擇自己感興趣的問題進行自主探究。小組合作設計初步實驗計劃，然后在規(guī)定的時間內，上交給教師。教師進行篩選，選出有代表性的或值得糾正的實驗方案，以學生自主設計演示的方式介紹實驗設計的原理、方法、步驟，以促進學生自主學習能力的提升，拓展學生獨立思考的寬度。在具體的教學過程中，教師與學生應時時不忘探究。

例如，在進行“空氣中氧氣含量測定的實驗探究”教學時，教師可以提出問題：“測定空氣中氧氣的含量除了用紅磷燃燒消耗氧氣來進行實驗，還有其他實驗方法嗎？”學生帶著問題進行自主探究，在解決問題的過程中提出了很多科學、可行的實驗方案，如將紅磷換成鎂條、白磷、蠟燭等。

探究性教學可以讓教師彌補教材指導實踐的缺陷，讓學生領會一門深奧的知識的真諦，通過自己的力量或合作的力量找到一條走向成功的路，并且摸索到解決實際問題的門路，不僅培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度，還讓學生掌握了科學研究的方法，為學生日后的發(fā)展奠定了一定的基礎。

3.讓學生充分自主探究

在傳統(tǒng)教學模式下，教師在講臺上演示化學實驗，學生在座位上看和聽。在初中化學實驗探究式教學模式下，教師不僅要結合學生的實際化學知識水平，精選研究主題，優(yōu)選化學實驗活動，還要留給學生充分的自主探究空間和時間，讓學生通過課堂討論和開展實驗，從不同角度審視物質的物理、化學性質，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實驗創(chuàng)新能力和動手實踐能力。同時，教師要注意學生的基礎不同，讓每位學生都盡力而為，給予不同程度的指導。這樣，不同層次學生的思維和能力得以體現(xiàn)，也凸現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，不僅培養(yǎng)了學生科學思考的習慣，還活躍了學生的思維[3]。

例如，在進行“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應探究”實驗的教學過程中，盡管教材上沒有明確的演示實驗，但是因為學生已經有了二氧化碳溶解性實驗的知識儲備，所以在教師的引導下，學生可以在已有知識的基礎上，設計出五花八門、新意十足的實驗方案。在驗證實驗方案是否可行時，學生可以發(fā)現(xiàn)很多實驗方案體現(xiàn)了物理、化學學科之間的相互滲透、相互交叉、相互融合的思想，在課堂上現(xiàn)場討論出更多的實驗方案，如用酚酞試液、稀鹽酸測定反應后溶液，將氣球置于盛放二氧化碳和氫氧化鈉溶液的錐形瓶內進行觀察等。

又如，在進行“濃硫酸對水的收集”實驗研究時，濃硫酸吸水，必須放出熱量，而且會伴隨著質量的增加，再與飽和溶液、無水硫酸銅、碳酸鈉晶體等物質性質進行聯(lián)系。教師應積極鼓勵學生在課堂上或課余時間探討這一化學現(xiàn)象，讓學生利用教材上的相關知識，進行小組討論，擬定出多種具體的實驗檢驗方案。方案一：將無水硫酸銅固體與濃硫酸溶液置于密閉的錐形瓶中。方案二：將膽礬置于濃硫酸溶液中。方案三：將飽和硝酸鉀溶液放在容器內，再將容器置于濃硫酸中，整體置于密閉的容器中等實驗方案。盡管在方案三的驗證過程中沒有立即出現(xiàn)任何現(xiàn)象，但經過漫長的等待，學生發(fā)現(xiàn)杯子里出現(xiàn)了硝酸鉀晶體。這說明這個實驗方案在原則上也是可行的，但不太適合實際操作。學生通過這次濃硫酸吸水的檢驗實驗，明白了“理論指導實踐”“只有實踐才能檢驗真知”的科學真理，極大地激發(fā)了學習興趣。

4.探索生活中的化學知識

“教育源于生活。”從課程內容延伸至生活中的化學知識，從現(xiàn)象切入探索其中深刻的科學本質。盡管有些化學知識并不在考試大綱的要求范圍內，但既然涉及課程中基礎知識的應用，教師就有必要拓寬知識的范圍，引導學生從生活中的點滴進行探索，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生知道怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，在不斷的探索過程中，提高學生科學探索的意識，促進學生的化學學習水平和學習成績的提高。

在生活中，食鹽是常見的調味品。在某精制碘鹽包裝袋上有這樣的文字：“儲存條件：密封、避光、防潮”。教師可以請學生用相關化學知識加以分析，可以讓學生思考：“為什么食鹽外包裝上標明要‘密封儲存呢？這樣做是為了防止某種成分被氧化呢？還是防止某種成分受潮呢？教師如果是防止受潮，具體是哪種成分會變質呢？” 可以給予學生一定的提示，還可以讓學生思考相關的方程式，鼓勵學生大膽地做出猜想。

結 語

探究性學習是一種與傳統(tǒng)的學習方式迥然不同的可行高效的學習方式， 要求學生在探究過程中學習化學?？茖W探究的重要性，在教材中用多少話說明也不為過，但教材終究只是教材，要考慮教學課時、教學內容等諸多因素，不能詳盡地告知學生如何進行探究。因此，教師應按實際課程需要，有計劃地安排教學探究活動，以便學生能夠充分審視他們的探究活動，并在審視過程中受益。初中化學實驗探究式教學，增強了學生的主人翁意識，激發(fā)了學生主動探索未知科學知識的興趣，讓學生更加獨立地思考、更好地進行學習?？梢姡诨瘜W教學中，實驗活動是重中之重，實驗過程就是科學探究的過程。在初中化學課堂上，科學探究不僅是找出答案的一種方式，還是學生學習的目標。因此，探究式教學要在化學教學的各個方面、問題上下功夫。把科學探究方法孤立起來進行探究活動就是紙上談兵，不結合實踐，再怎么探究也是徒勞無功。

[參考文獻]

劉四方，劉永舜，任渠，等.新課程標準下開展化學探究性學習的實踐與探索[J].中學化學教學參考，2004（05）：28-31.

張躍飛.“探究式教學”在初中化學實驗教學中的應用[J].考試周刊，2020（04）：153-154.

楊寧.基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗探究教學研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（20）：92-93.

作者簡介：宋耀忠（1963.5—），男，江蘇海門人，本科學歷，高級教師，主要從事初中化學教學與研究。