摘 要:在幼兒教育中,幼兒通過繪本上的圖片和少量文字進行學習。繪本對語言和繪畫的構成有特殊的規(guī)定和要求,這些要求是根據(jù)幼兒不同的年齡特征而設定的。繪本教學應注重以幼兒為主體,根據(jù)他們的年齡特征選擇不同的繪本。幼兒能夠通過繪本了解社會,從而學會更好地善待他人,感受自然。
關鍵詞:幼兒園;繪本教育;閱讀指導
中圖分類號:G420?? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2020)24-0071-02
引 言
繪本教學對幼兒的健康成長具有重要意義,是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑?;诖耍P者將從利用繪本資源、豐富繪本種類、激發(fā)幼兒興趣、促進自由表達、探尋繪本價值五個方面來論述幼兒繪本閱讀指導策略,以期提高幼兒教師教學的有效性,促進幼兒的閱讀、思考與表達能力的提高。
一、合理利用資源,引導幼兒思考
在繪本教學時,教師應選擇適合幼兒年齡階段的繪本,讓幼兒對書中的圖畫和文字產(chǎn)生興趣,從而讓幼兒產(chǎn)生更好的閱讀體驗。在進行繪本閱讀時,幼兒主要通過圖畫猜測故事內(nèi)容。因此,教師應引導幼兒講述故事內(nèi)容,鍛煉他們的觀察能力和交流表達能力[1]。
例如,在學前班教學中,教師可以選擇網(wǎng)絡資源的相關繪本,用聽、讀等不同方式讓幼兒對繪本產(chǎn)生興趣,從而愿意集中注意力在繪本上,帶領幼兒反復精讀繪本中的重要內(nèi)容,讓幼兒在濃厚的學習氛圍中進行閱讀;也可以借助多媒體設備將繪本中的照片放大展示,幫助幼兒更輕松地進行閱讀。在對年齡較大的幼兒進行繪本教學時,教師可以穿插一些有趣的故事內(nèi)容,讓幼兒能夠精簡故事的主要內(nèi)容,并且用自己的語言進行表述,可以先做出示范,讓幼兒了解如何將故事從多精簡到少,并且能夠保證故事的完整性。幼兒精簡故事的過程也是完善自己的表達能力和閱讀能力的過程,從而有效激發(fā)幼兒的學習興趣。教師也可以鼓勵幼兒敘述一件生活趣事或自己看到的一個故事,并且能夠讓大家通過故事明白道理,還可以利用網(wǎng)絡資源和幼兒一起探討、挖掘繪本的最大價值。例如,《金老爺買鐘》是一個經(jīng)典的繪本故事,在幼兒第一遍讀繪本時,教師應引導幼兒準確地識別鐘表的含義,理解鐘表是如何進行運作的及如何看時間,并讓幼兒在閱讀完成后思考問題:“這個故事帶給我們什么啟示?”繪本教學的核心目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維邏輯能力。
二、豐富繪本種類,了解故事內(nèi)涵
在選擇繪本時,教師應兼顧不同種類的繪本,畫面豐富、故事性強、蘊含道理知識的繪本都需要加以考慮。不同年齡段的幼兒對故事會產(chǎn)生不同的興趣。小班幼兒的身心尚未完全發(fā)育,他們對社會和自然的認知和經(jīng)驗極其有限[2]。教師可以根據(jù)這一特點,讓幼兒通過繪本閱讀明白淺顯易懂的道理:不亂踏草坪、注意紅綠燈、與人友善等。大班的幼兒活潑好動,有能力進行獨立思考,因而教師可以對他們講述故事性較強的故事,并在講述的過程中,讓幼兒對事物有更深的了解。中班的幼兒對動畫人物很感興趣,因而教師可以選擇相應的繪本,提高幼兒的學習興趣,讓幼兒自主閱讀并深入了解故事內(nèi)容。在閱讀的過程中,幼兒了解到了故事的內(nèi)涵,學習了相關知識,提高了閱讀能力。在幼兒學習到相關的知識后,教師可以讓幼兒展開聯(lián)想,嘗試續(xù)寫故事,并及時和同伴交流自己的想法,從而鍛煉幼兒的溝通、表達能力,增強幼兒的自信心。
例如,《小蝌蚪找媽媽》繪本不僅可以讓幼兒初步了解國畫這一傳統(tǒng)文化,還能讓幼兒感受親情的重要性,并對如何續(xù)寫故事產(chǎn)生極大的興趣,從而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),引導幼兒形成堅強勇敢、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)和樂觀的人生態(tài)度。
三、激發(fā)幼兒興趣,側重思考重點
讓繪本發(fā)揮最大作用的前提是幼兒對繪本內(nèi)容有足夠的興趣,愿意對其進行深入的了解。不同年齡的幼兒會對不同的故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點進行繪本的篩選和教學[3]。
年齡較小的幼兒最感興趣的是畫面。繪本的圖畫簡單、色彩艷麗,能讓他們對其產(chǎn)生極大的興趣。教師應當選擇圖畫豐富且內(nèi)容短小的繪本,讓幼兒在短時間內(nèi)就能充分了解故事內(nèi)容,從而培養(yǎng)幼兒的審美能力,讓他們對美的概念有初步的感受。年齡較大的幼兒對探險、探案等類型的故事更感興趣。教師應根據(jù)幼兒的識字情況,選擇幼兒感興趣的繪本,讓幼兒能夠輕松閱讀繪本故事,從而增強幼兒的自信心,提高幼兒的閱讀興趣[4]。對于繪本中有趣的情節(jié),教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解進行復述,從而提高幼兒的表達能力與想象力。教師還可以向幼兒提出問題,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,引導幼兒自由地翻看繪本,帶著問題進行閱讀,找到問題的答案,從而更好地理解和感受故事內(nèi)容。
例如,在教學《借你一把傘》繪本時,教師可以向幼兒提問:“下雨了,是誰沒有帶傘?他最后找到傘了嗎?這把傘適合他嗎?為什么?”這種開放性的問題能夠引發(fā)幼兒進行深度思考,并讓幼兒在故事中積極地尋找答案。如果幼兒在第一次閱讀后沒有找到相應的答案,教師可以給予幼兒一定的提示,引導幼兒在閱讀過程中找到側重點,提高幼兒對語句的敏感度。
四、創(chuàng)新閱讀方式,促進自由表達
繪本的適用對象多為3~6歲的幼兒。3~6歲是幼兒通過觀察來感知世界的成長階段,其好奇的心理、模仿的舉動下隱藏著很大的表達潛力,需要教師通過繪本去激發(fā)他們富有創(chuàng)造性的表達能力,從而賦予他們接觸社會、探索新知的勇氣和信心[5]。
在實際教學中,教師可以采用情景式教學,將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結合,激發(fā)幼兒的表達欲望。例如,當繪本中有天空和云朵的內(nèi)容時,教師可以指向窗外,提出問題:“今天的云朵形狀像什么呢?”然后留出充分的時間讓幼兒互相交流,鼓勵幼兒上臺表達自己的看法,并對獵奇多樣的回答表示肯定和贊賞,給予幼兒繼續(xù)表達的信心。教師還可以設計生動新穎的閱讀形式,如將游戲和閱讀相結合,在歡聲笑語中增強師生互動,促使幼兒集中注意力進行閱讀學習,真正做到寓教于樂,從而提高幼兒的閱讀能力、理解能力和表達能力。在此過程中,教師還要有明確的教學目標,以免持有游戲心態(tài)而忘卻激發(fā)幼兒表達欲望的教學目標。除了將繪本內(nèi)容表達出來,教師還可以鼓勵幼兒將自己的想法表達于繪本中,如舉辦親子繪本制作比賽,以教師策劃、家長參與、幼兒動手的模式發(fā)揮出幼兒的主觀能動性。其中,家長主要扮演引導者和陪伴者的角色,緩解幼兒自我創(chuàng)作時的膽怯感,為幼兒親自制作繪本提供有力支撐;而教師可以將幼兒的作品制作成一個整體繪本向公眾展示,增強幼兒創(chuàng)作的成就感,以此激勵幼兒積極將自己的想法表達于外、內(nèi)化于作品中。在閱讀場地方面,教師可以拓展思路,不拘泥于室內(nèi)課堂,依據(jù)繪本故事進度,選擇合適的場地情景進行教學。
例如,在教學《月亮的味道》繪本時,教師可以選擇在有月亮的明亮的夜晚,在幼兒園的草地上教學,讓幼兒在草地上圍成圈,通過談話的方式,進行想象:“月亮的味道是怎么樣的?”“月亮還可以有哪些形狀?”這樣就能讓幼兒自然而然地表達內(nèi)心的想法,感受自我表達的快樂和趣味[6]。
五、探尋繪本價值,做好啟蒙教育
繪本的價值不僅在于鍛煉幼兒能力、提供學習素材,還在于能讓幼兒在閱讀學習過程中感受到樂趣,增強對生活的感悟,收獲美好,從而善待自己與他人。由此,繪本教學的目的在于啟蒙教育,啟蒙幼兒學習、生活,教育幼兒了解世界。因此,在繪本教學時,教師要通過探尋繪本價值,選擇具有教育意義的繪本,扮演好幼兒學習、生活中的教育者、引導者的角色[7]。
例如,繪本《我不是完美的小孩》以溫馨的畫面講述了親子兩代人的不同,通過圖畫搭配文字的形式,敘述了成人視角中的幼兒和幼兒眼中的大人,讓幼兒感受到幼兒的認知和成人的想法的差異;通過成人和幼兒對壓力、童話、游戲等話題的內(nèi)心獨白,讓幼兒感同身受地了解生活中自己和父母矛盾的癥結所在,理解父母照顧自己、撐起整個家庭的不易及對自己的關心和愛護;以“我知道我不是一個完美的小孩,但你們從來也不是完美的父母,所以我們必須互相寬容,辛苦堅強地活下去”及“所有仍活在開心世界的小孩,愿不開心的學著對自己好點,愿開心的繼續(xù)保有赤子之心”的開場與收尾給予幼兒深刻的啟迪,以此啟蒙那些適齡的幼兒要懂得了解世界,珍惜現(xiàn)有生活。
結 語
綜上所述,繪本是幼兒閱讀的重要教材,因此,教師應當對其加以重視,對繪本進行深入的了解和揣摩,正確地選擇繪本,并根據(jù)幼兒的年齡特點進行繪本教學,從而培養(yǎng)幼兒的閱讀和表達能力,啟發(fā)幼兒獨立思考,讓幼兒成長為熱愛探索、熱愛生活的人。
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作者簡介:王靜(1990.8—),女,甘肅民勤人,本科學歷,二級教師,主要從事學前教育。