倪欽

【摘 要】 在陶行知理念指導下，將數(shù)學問題回歸于生活，寓于生活，實踐于生活，是順應(yīng)新課程改革要求、增強學生對數(shù)學知識生活化應(yīng)用能力的有效舉措。小學數(shù)學教師應(yīng)當從學生的生活經(jīng)驗入手，立足于已有的教學內(nèi)容，逐步優(yōu)化生活化小學數(shù)學課堂，為學生的生活化數(shù)學活動融入新鮮體驗。本文圍繞小學數(shù)學問題的“生活化”策略展開了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 ?問題 ?生活化 ?策略

在新課程改革的背景下，讓生活元素融入數(shù)學課堂，巧用生活知識來揭示數(shù)學問題的奧秘，往往能夠強化學生的生活觀察能力和數(shù)學實踐能力，充分調(diào)動起學生對數(shù)學探究的興趣和動機，逐步培養(yǎng)學生將數(shù)學問題和生活實際有機聯(lián)系的應(yīng)用意識與能力。因此，小學數(shù)學教師需要跟隨著素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合以往的生活化教學經(jīng)驗，有意識地將生活問題和數(shù)學問題相融。如此，小學數(shù)學問題生活化優(yōu)勢才能完全展示在課堂實踐中。

一、貼近學生生活，挖掘問題素材

數(shù)學課程標準明確指出，小學數(shù)學教師需要從學生已有的生活實踐經(jīng)驗和知識經(jīng)驗中入手，引導學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。同樣，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學知識的應(yīng)用能力時，應(yīng)當盡可能貼近學生的日常生活，挖掘其中蘊藏的數(shù)學問題素材，將其作為補充教學內(nèi)容的重要元素，讓數(shù)學課堂彰顯出非同一般的生命力。

例如，在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，筆者首先提出一個開放性的生活問題“同學們，你們喜歡吃水果嗎？喜歡吃什么水果？多少錢一斤？”在學生紛紛回答后，筆者引用班上一名同學的答案來設(shè)計數(shù)學問題：“今天我和媽媽去水果店買水果，我挑選了3個西瓜，一個西瓜11元，那一共花了多少錢呢？”這樣一種生活化數(shù)學問題能夠取得較為良好的反饋效果，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生會利用加法“11+11+11”來進行解答。這時候，筆者會要求學生思考其他的解決方法，有的學生會繪制出三個西瓜的圖片，分別標注價格，但仍舊沒有脫離加法運算的束縛，而有的學生會大膽提出見解，運用以往學習的乘法運算法則來列出“11×3”的式子。隨后，筆者會鼓勵學生思考和質(zhì)疑的勇氣，并趁勢拓展題目“假設(shè)一個西瓜100元呢？1000元呢？”。如此，學生基本能夠從生活化的數(shù)學問題中了解到整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的列式方法，主動參與到接下來的算法探索過程中。這不僅讓學生體驗到了計算方法的多樣化，也讓他們在生活化數(shù)學問題的指導下，逐步深化對算理的理解和把握，形成一題多解的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生興趣

將生活元素融入到具體生動的問題情境中，也不失為一種有效的生活化數(shù)學問題教學策略。在信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教師可以巧妙轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的教學模式，引導學生在生活化情景中探討數(shù)學問題。這不僅能夠刺激學生的感官，激活學生對數(shù)學問題的求知欲望，也能保證學生在數(shù)學活動中提高主動性和積極性，給予他們更為豐富的學習成果。

例如，在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，筆者會利用班級里的足球、籃球等物品，模擬擺放出一個體育用品商店，并分別標價“足球：100元，籃球：120元”，提問學生：“如果老師和體育委員要去為班級購置體育用品，帶了1000元錢，在保證錢足夠的情況下，可以怎么設(shè)計購買方案？”此時，學生會在情境中大膽思考，根據(jù)數(shù)學問題的條件，紛紛為班級的購置活動出謀獻策。有的學生提出“買5個足球，4個籃球”，有的學生會反駁說“買5個籃球和4個足球，能夠把錢正好花完”。在生活化問題情境所營造的探究氛圍中，每個學生都能提出自己相應(yīng)的觀點和看法，這不僅極大地調(diào)動起了學生對數(shù)學問題的解決欲望，使他們身臨其境地體會到了生活中蘊藏的數(shù)學知識，也在無形中激活了他們的探討興趣，開拓和創(chuàng)新了解題思路，潛移默化地提高了學生解決生活化數(shù)學問題的能力。

三、提煉生活材料，鍛煉實踐能力

一直以來，學生往往是以文字的形式來列式求解數(shù)學問題，這種單一靜態(tài)的解答方式不利于培養(yǎng)學生的學習實踐能力。尤其是在生活化數(shù)學問題的指導下，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極引導學生收集和提煉出凝聚著數(shù)學思想的生活材料，并借助這些豐富多樣的實踐素材來開展解決數(shù)學問題。如此，學生必然能夠增強對生活化數(shù)學問題的感性認知，逐步提高對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

例如，在教學“毫米、分米的認識”后，筆者借助簡單的課堂聯(lián)系來檢驗學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)不少學生容易混淆毫米和分米的概念。針對上述問題，筆者會設(shè)計如下實踐任務(wù)：首先，根據(jù)毫米和分米的概念，找出生活中可以運用毫米和分米測量表示的物體，如毫米的有：數(shù)學書的厚度、硬幣的厚度、橡皮擦的長寬等等;分米的有：同桌的身高、校服褲子的長度、課桌的長寬高等等。其次，利用相應(yīng)的測量工具來精準測量物體的長度，如用直尺來測量毫米的物體，用卷尺測量分米的物體。如此，學生在收集、測量和得出結(jié)論的一系列實踐活動過程中，能夠加深對毫米和分米概念的理解，把數(shù)學知識和生活實踐更好地結(jié)合。同時，學生也會感受到生活物體所帶來的親切感，從而提高對生活化數(shù)學問題的實踐操作興趣。

結(jié)語：綜上所述，展現(xiàn)小學數(shù)學生活化問題的探索性和實踐性，往往能夠更好地體現(xiàn)出數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。小學數(shù)學教師應(yīng)當重視“數(shù)學來源于生活，問題實踐于生活”的教育理念，巧用數(shù)學問題生活化策略，逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，給予學生一把開啟生活大門的數(shù)學鑰匙，為學生的解題過程注入新鮮的血液。

參考文獻

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