摘 要：目前，微課是不可或缺的教學(xué)資源，運(yùn)用范圍相當(dāng)廣泛，在課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入以及課堂教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮著重要的輔助作用。因此，在高中生物教學(xué)中，為了使教學(xué)水平得到大幅度提升，讓學(xué)生真正理解生物知識(shí)，教師必須在教學(xué)中充分運(yùn)用微課資源。本文對(duì)微課、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀、微課應(yīng)用必要性以及微課教學(xué)措施進(jìn)行詳細(xì)分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0048-02

引 言

目前，高中生物學(xué)科是理科生的必修課，也是影響高考總成績(jī)的重要科目，其教學(xué)水平的高低對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的影響。近幾年，在科技不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益進(jìn)步的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)被很多教師作為重要的教學(xué)輔助手段，從而使生物課堂教學(xué)進(jìn)入新的階段。在現(xiàn)代化社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念都已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，微課這一全新的教學(xué)方法開始在教學(xué)中應(yīng)用。微課主要是指在教學(xué)中為著重介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將時(shí)間較短、篇幅較小的教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，除了可以提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、微課概述

1.微課的定義

微課，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一種將視頻作為載體的微課程，結(jié)合一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教和學(xué)。微課的特征主要有以下幾點(diǎn)。其一，針對(duì)性強(qiáng)。微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，目的非常明確[1]。其二，時(shí)間較短，內(nèi)容豐富。一般來(lái)說(shuō)，微課在十分鐘左右，內(nèi)容包含很多方面。其三，交互性較強(qiáng)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，整合微知識(shí)及微方法等，積累豐富的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.微課的常見類型

當(dāng)前，微課類型有很多種，主要有以下幾種。其一，講授型。此類型微課傾向于講解教材的重難點(diǎn)，將抽象的知識(shí)具體化，以幫助學(xué)生理解。第二，解題型。針對(duì)學(xué)生平時(shí)練習(xí)過(guò)程中碰到的難題進(jìn)行微課教學(xué)，該類型微課具有相當(dāng)強(qiáng)的針對(duì)性。教師通過(guò)分析具有代表性的習(xí)題，使學(xué)生有明確的解題方法和清晰的解題思路，了解各種解題方式。其三，答疑型。該類型微課通常由教師匯總學(xué)生學(xué)習(xí)中容易碰到的難題，將其制作成一段微課教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在家里或課下觀看學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，在新課程改革日益深入的背景下，高中生物在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)模式等方面都有了很大的變化。然而毋庸置疑，在發(fā)展過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，直接影響高中生物教學(xué)水平[2]。首先，現(xiàn)階段依舊有許多高中生物教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，結(jié)合考試大綱要求，完全按照教材講解，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。此種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，難以營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更不能獲得良好的教學(xué)效果。其次，盡管目前很多教師逐漸認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中的重要作用，然而在實(shí)際操作中，不少教師應(yīng)用微課時(shí)還存在很多問(wèn)題，無(wú)法充分發(fā)揮微課的作用，不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課是通過(guò)錄制視頻來(lái)保存教學(xué)過(guò)程。所以，微課資源不僅可以被應(yīng)用在課堂上，還可以被應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)理解程度和學(xué)習(xí)能力是不一樣的，所以在課下可結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用微課資源總結(jié)和復(fù)習(xí)。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最好的自主學(xué)習(xí)方法就是利用微課資源。高中生物教師在教學(xué)中運(yùn)用微課資源，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲

微課資源主要是視頻，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，應(yīng)用微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力[3]。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用微課資源，可以營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，大大提升教學(xué)效果。例如，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用微課，將提前制作好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以解決實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題。

3.利用微課直觀展示生物知識(shí)

相對(duì)于初中生物，高中生物知識(shí)比較抽象，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)很難理解、不知所措。這種情況下，教師可以在教學(xué)中嘗試運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)，以視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)微觀的生物知識(shí)，如細(xì)胞分裂，這樣能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的知識(shí)，以拓寬知識(shí)面，為今后的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的有效措施

1.在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

高中生物包含多個(gè)方面，知識(shí)較煩瑣、復(fù)雜，對(duì)于很多學(xué)生而言，難以記住和理解。盡管在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)是比較重要的環(huán)節(jié)，然而高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力沉重，難以抽出很多時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)[4]。因此，高中生物教師可以利用微課，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成準(zhǔn)備工作。教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)分類整合各知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。有條件的學(xué)?？梢宰屓Ｉ锝處熞黄鹪O(shè)計(jì)微課，構(gòu)建良好的微課教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，達(dá)到資源共享的目的。例如，在講解細(xì)胞器時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的教學(xué)微視頻，并將視頻上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求班級(jí)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用微課

在高中生物教學(xué)中高效地導(dǎo)入新課，通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)。因此，教師在講解新課前，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)合理設(shè)微課，高效導(dǎo)入教學(xué)，這樣有利于提升教學(xué)效果。在導(dǎo)入新課教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)，教師通常可以直擊主題，利用情境教學(xué)法以及設(shè)置問(wèn)題的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[5]。在教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師可運(yùn)用學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降氖录蛘邚V告等素材，將其和所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，錄制好微視頻，然后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教習(xí)，更加有效地導(dǎo)入新課。

3.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課

微課資源的關(guān)鍵在于“微”，所以教師播放的微視頻不能超過(guò)十分鐘，所有教學(xué)視頻時(shí)間都不能過(guò)長(zhǎng)。盡管微課資源在時(shí)間方面有所限制，然而教師制作的教學(xué)視頻中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，必須保證完整，可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都概括進(jìn)去[6]。例如，在制作有關(guān)細(xì)胞中生物大分子的教學(xué)視頻時(shí)，教師不能為了減少視頻時(shí)長(zhǎng)，而直接忽略細(xì)胞中的一些大分子，必須將細(xì)胞中的每個(gè)生物大分子都在視頻中充分展示。因此，要想確保教學(xué)視頻時(shí)間在規(guī)定范圍內(nèi)，教師應(yīng)提前將細(xì)胞的各個(gè)生物大分子的特征都?xì)w納總結(jié)出來(lái)，運(yùn)用精練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。并且，制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)該將簡(jiǎn)練的文字和圖片相結(jié)合，減少視頻時(shí)長(zhǎng)。教師可以嘗試用圖片將各個(gè)生物大分子的結(jié)構(gòu)和外形表示出來(lái)，將對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)的特征和名稱放在圖片旁邊。由此得出，教師制作微課資源時(shí)，必須確保內(nèi)容精練，不能過(guò)于復(fù)雜，只有這樣才可提高微課教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

4.在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用微課

在以往的高中生物復(fù)習(xí)中，教師通常是給學(xué)生布置習(xí)題，要求學(xué)生練習(xí)，采用重復(fù)練習(xí)的方式，讓學(xué)生充分掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。該形式的課后練習(xí)，盡管可以讓學(xué)生充分了解所學(xué)知識(shí)，但缺乏趣味性，長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，很難讓學(xué)生把握各知識(shí)點(diǎn)。如果高中生物教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課，必定可以發(fā)揮提煉知識(shí)框架的重要作用。并且，微課具備較強(qiáng)的靈活性，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間重復(fù)觀看。學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人對(duì)知識(shí)的了解程度，有計(jì)劃地觀看，這是傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法不能代替的。例如，講解完“染色體變異”時(shí)，教師要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)，而且將有關(guān)微課教學(xué)視頻提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下高效復(fù)習(xí)[7]。首先，微課講解了該課程的重點(diǎn)，如染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組、二倍體的概念等，學(xué)生可以構(gòu)建該課程知識(shí)的整體框架結(jié)構(gòu)，以更加全面地理解所學(xué)知識(shí)。其次，詳細(xì)介紹了各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師也可布置與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，這樣學(xué)生就可以在微課的正確引導(dǎo)下復(fù)習(xí)，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，可以使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)水平。因此。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理利用微課，完成備課工作，將微課的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)中。這樣不僅可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深刻的理解。

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作者簡(jiǎn)介：烏蘭（1980.1—），女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，本科學(xué)歷，中學(xué)生物一級(jí)教師，曾獲盟級(jí)“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。