宋航波

【摘要】? 作為最新的教學(xué)指導(dǎo)理念，深度學(xué)習(xí)與最新的教學(xué)要求“核心素養(yǎng)理念”是一致的。要求教師要關(guān)注知識(shí)的傳授方式，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的連接注重邏輯關(guān)系培養(yǎng)，通過(guò)論證而得到結(jié)論。強(qiáng)調(diào)的深度是與傳統(tǒng)教學(xué)相反的授課方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身對(duì)于知識(shí)的掌握，自我的反思，以及進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的整體構(gòu)建。所以本文根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)方式討論。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 深度教育 理論指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-090-01

深度學(xué)習(xí)，目標(biāo)是為了更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此背景下教師要想更好地提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平，必須要與時(shí)代共同進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，在日常的課堂實(shí)踐中，幫助學(xué)生更好的參與課堂，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供更多優(yōu)良機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來(lái)更高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建語(yǔ)文新舊內(nèi)容全新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高中語(yǔ)文課堂融合深度學(xué)習(xí)的理念，教師要將新舊知識(shí)做好連接，通過(guò)構(gòu)建多樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建模塊化學(xué)習(xí)導(dǎo)向，解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的弊端。首先根據(jù)高中語(yǔ)文的自身特點(diǎn)，應(yīng)該以學(xué)生本身已經(jīng)具有的認(rèn)知入手，通過(guò)學(xué)生可以觸摸到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行深層次的延展，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、提高鑒賞以及增進(jìn)文化深度的高效融合。

如在進(jìn)行蘇軾《定風(fēng)波》一詩(shī)講解時(shí)，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建邏輯知識(shí)網(wǎng)，首先教師可以幫助學(xué)生回憶蘇軾的生平，以及曾經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，并將以前學(xué)過(guò)的相同作者古詩(shī)進(jìn)行情景再現(xiàn)，并分析作者的心境以及寫作手法，掌握了詩(shī)文的總體結(jié)構(gòu)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，將同類的抒懷古詩(shī)進(jìn)行整合來(lái)對(duì)比不同古詩(shī)所運(yùn)用的不同風(fēng)格，如教師可以將同單元辛棄疾的《永遇樂(lè)》和李清照的《醉花陰》進(jìn)行同類對(duì)比，通過(guò)比對(duì)三者寫作風(fēng)格的不同之處來(lái)總結(jié)古代詩(shī)人在進(jìn)行詠志者抒情詩(shī)時(shí)所采用的不同手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的手法進(jìn)行總結(jié)，和詩(shī)人情感表達(dá)的拿捏，通過(guò)多次的課堂實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自我總結(jié)能力，更好的實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系生活，為學(xué)生的人文素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)拓展優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)資料

作為高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行必適當(dāng)?shù)恼n外拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是十分重要的。同時(shí)，教師要明確學(xué)習(xí)具有遷移性，對(duì)于學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行優(yōu)質(zhì)資料的拓展，避免教學(xué)古板化問(wèn)題。但為了更好的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要在進(jìn)行材料選擇時(shí)，仔細(xì)甄選，選擇與課文相關(guān)并可以激發(fā)學(xué)生興趣的課外知識(shí)，所選的篇章既要具有一定的挑戰(zhàn)性，要尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都可以有所收獲。

如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府節(jié)選》一課教學(xué)時(shí)，教師在講解完黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)后，也要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，教師可以拓展《紅樓夢(mèng)》本書的相關(guān)情節(jié)，如《元妃省親》一節(jié)，可以通過(guò)播放相關(guān)視頻和文字講解來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的盛況，并與課文所表現(xiàn)的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，挖掘作者背后的創(chuàng)作意圖，通過(guò)人物的表情以及動(dòng)作描寫來(lái)分析人物性格，深挖作者創(chuàng)作創(chuàng)作情感本書通篇都在講賈府的生活，但又透露著對(duì)社會(huì)的控訴以及時(shí)代的悲劇。

但教師也要注意到學(xué)習(xí)材料的拓展主要有三種：背景延伸性學(xué)習(xí)資料，主題發(fā)散性學(xué)習(xí)資料，批判啟迪性學(xué)習(xí)資料，三者的作用各有不同，教師要結(jié)合實(shí)際的篇章情況進(jìn)行選擇，就是要牢牢抓住課文傳達(dá)的重點(diǎn)，在進(jìn)行材料選擇時(shí)要符合學(xué)生的課堂要求，符合學(xué)生的思維鑒賞能力，只有這樣的材料才能更好的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高校遷移達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、形成多樣課堂，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了更好的應(yīng)用和反思自己的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)知并指導(dǎo)于生活。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要形成一種相互問(wèn)答的教學(xué)風(fēng)格，避免因傳統(tǒng)教學(xué)存在的古板思想而導(dǎo)致的學(xué)生主體地位下降，課堂環(huán)節(jié)過(guò)于機(jī)械化的缺陷。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行反思以及交流探討的具體體現(xiàn)，進(jìn)行探討是實(shí)現(xiàn)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的首要方式是學(xué)生情感以及精神的多方面投入，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是根據(jù)自我興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不斷的反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和自我提升。教師在設(shè)計(jì)課題時(shí)要以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主參與課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和探討，在活動(dòng)中更好的體驗(yàn)人文關(guān)懷。

教師在進(jìn)行《人是一根有思想的葦草》教學(xué)時(shí)，老師首先可以播放音頻，讓學(xué)生感受情境，接著教師可以讓學(xué)生自己朗讀，感受文字帶來(lái)的力量，不同的轉(zhuǎn)音以及表達(dá)方式來(lái)感受作者的思想寄托以及要傳達(dá)的感情，同時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢W(xué)生的思想延伸到古詩(shī)文當(dāng)中，如引申到《望海潮》一詞當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代文以和古詩(shī)文的不同之處，并在朗讀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過(guò)不同的語(yǔ)言變換來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲韻的理解，通過(guò)學(xué)生的自我實(shí)踐，理解文學(xué)創(chuàng)作的不同方法，也可以設(shè)置具體的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，通過(guò)朗讀比賽或者角色扮演，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)或者走進(jìn)人物與人物對(duì)話，感受文學(xué)的魅力，以及語(yǔ)言的張力，體會(huì)不同的矛盾沖突，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自的第二次創(chuàng)作，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)提升，為后續(xù)興趣導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

深度學(xué)習(xí)作為最新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求是教師要高度重視的有理念，首先教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知，并以學(xué)生的角度出發(fā)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，深挖背后含義，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置渲染教學(xué)情境，利用多方面的資料來(lái)涵蓋教學(xué)內(nèi)容并延伸教學(xué)材料，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的知識(shí)碎片化問(wèn)題以及課堂主體地位缺失問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄?，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生步入社會(huì)學(xué)習(xí)更多人文素養(yǎng)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]雷萍.基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2020（14）：32-33.

[3]王璐，肖培東.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（09）：41-45.