劉雨婷

【摘要】? 本文的內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)。以前的教學(xué)方式落后，學(xué)生們對(duì)美術(shù)也不夠重視，教師只是一味進(jìn)行美術(shù)技巧講解，并沒(méi)有重視學(xué)生的參與感。新課改后，學(xué)校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為授課重心，讓他們積極參與，主動(dòng)思考，這樣才能更好地提高他們的美術(shù)學(xué)習(xí)。本文指出，教師通過(guò)改變課堂授課方式，增加一些活動(dòng)，采用科技增加學(xué)生體驗(yàn)，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行授課，這樣能夠提高他們小學(xué)美術(shù)的授課效果，為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué) 體驗(yàn)式 美術(shù) 課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.75 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-082-01

引言

小學(xué)生的處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，思想還不成熟，這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)，能夠讓他們有一個(gè)好的基礎(chǔ)，并且會(huì)對(duì)他們一生產(chǎn)生影響。美術(shù)的學(xué)習(xí)是可以增加小學(xué)生的想象力，以前的教學(xué)只注重文化教學(xué)，對(duì)于美術(shù)方面的授課不是很重視。新課改后，教師需要把學(xué)生培養(yǎng)成一種綜合性的人才，不應(yīng)該只會(huì)學(xué)習(xí)。并且教師要改變以前的教學(xué)方法，教師授課時(shí)，要把學(xué)生作為課堂主體，重視學(xué)生的狀態(tài)，讓他們有自我思考能力，增加他們參與感，讓他們對(duì)美術(shù)更有興趣。因此，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置一些場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)作品所要表達(dá)的含義，讓他們更好的理解，增加他們美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

一、以學(xué)生為中心

隨著新課改的要求，教師在授課時(shí)，不能以他們主講，要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為課堂的重心。美術(shù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是抽象的，繪畫(huà)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是乏味的，如果教師授課時(shí)，僅僅依靠講述，這樣學(xué)生無(wú)法認(rèn)真地去學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，并且更不能理解教師所說(shuō)的很多名詞。這樣學(xué)生對(duì)美術(shù)就有了距離感和抗拒心理，教師也很難完成美術(shù)的授課。教師可以站在學(xué)生的角度去制定教案，根據(jù)目前小學(xué)生所感興趣的教學(xué)方式，他們所喜歡的繪畫(huà)作品，讓美術(shù)教學(xué)貼近學(xué)生內(nèi)心，這樣學(xué)生才能有積極性去學(xué)習(xí)美術(shù)。例如在講到《變垃圾為寶》這個(gè)課時(shí)，教師不能直接去講述垃圾分類(lèi)、全球垃圾現(xiàn)狀等等，要去結(jié)合學(xué)生的生活，讓他們從周?chē)_(kāi)始觀察，這些垃圾是否還有二次利用的價(jià)值。讓他們?nèi)ナ占恍┛梢远卫玫睦?，然后進(jìn)行改造，把它變成生活中可以用到的東西。給學(xué)生播放一些關(guān)于目前垃圾現(xiàn)狀，進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們知道環(huán)保的重要性。小學(xué)生的理解能力弱，需要教師從最簡(jiǎn)單的方面去逐步進(jìn)行引導(dǎo)，這樣他們才能更好地理解教師教授的內(nèi)容。這樣教師的美術(shù)教學(xué)效果才能越來(lái)越好。

二、深入觀察，增加體驗(yàn)

現(xiàn)在的科技非常發(fā)達(dá)，授課方式當(dāng)然也不能落后。以前的授課方式要結(jié)合目前的科學(xué)技術(shù)，這樣才能讓學(xué)生更全面地獲得知識(shí)。在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師可以采用電腦來(lái)增加學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)。這樣他們就能從不同的角度去了解美術(shù)作品的含義，增加他們的感官能力，加固他們對(duì)這些作品的印象，例如教師在講《恐龍的世界》時(shí)，如果只給他們放一些恐龍的圖片，教給他們?nèi)绾稳ギ?huà)，這是無(wú)趣的，他們也無(wú)法真正的觀察到恐龍各個(gè)角度。教師可以用電腦去播放一些關(guān)于恐龍的動(dòng)畫(huà)視頻，這樣進(jìn)行繪畫(huà)授課，小學(xué)生可以直觀地看到不同角度的恐龍，這樣他們也能更好地理解如何去繪制。增加了他們對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)。教師也可以去進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓他們?nèi)ド砼R其境的觀察。例如在學(xué)《嬌艷的花》時(shí)，教師可以帶著同學(xué)們?nèi)セ▓@里觀察，讓他們先去表達(dá)自己的想法，自己想如何繪制這個(gè)主題。然后，教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們更好地去感受花的嬌艷，這樣他們能夠開(kāi)拓思維，增加對(duì)美術(shù)的理解。

三、增加學(xué)生參與感

在授課時(shí)，可以設(shè)立一些動(dòng)手活動(dòng)，讓他們能夠融入學(xué)習(xí)中。但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，理解能力不高，教師要去選擇一些比較適合他們的活動(dòng)。例如教師在進(jìn)行《會(huì)變的盒子》的授課時(shí)，先讓他們?nèi)タ偨Y(jié)，生活中遇到的盒子都有哪些，他們都被用來(lái)干什么，采用競(jìng)爭(zhēng)回答，可以適當(dāng)給予學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們更有積極性。教師也可以采用電腦給他們播放一些古代的一些盒子，例如元朝時(shí)候的云紋剔犀盒、清朝時(shí)候的銀鎦金嵌盒、清朝時(shí)期的象牙雕鵪鶉盒等，讓他們自己去觀察這些盒子所具有什么樣的特點(diǎn)，讓他們自己去分析分別屬于哪個(gè)朝代，并對(duì)這些盒子做出自己的評(píng)價(jià)。之后教師可以給學(xué)生發(fā)一些盒子，讓學(xué)生自己去觀察這些盒子有什么特點(diǎn)，找出他們有幾個(gè)面組成，并通過(guò)自己改造，設(shè)計(jì)出具有自己特色的盒子，并且在盒子上增添一些自己的想法，例如繪制一些圖案或者去雕刻一些圖形等等。最后進(jìn)行作品評(píng)比，給予學(xué)生鼓勵(lì)。在這種活動(dòng)中，讓學(xué)生深入體會(huì)美術(shù)教學(xué)的意義，相對(duì)于教師去講述一些美術(shù)技巧，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，動(dòng)手去做，更能讓他們體會(huì)到自己的價(jià)值，讓他們感受到美術(shù)的魅力，增加他們自己對(duì)盒子構(gòu)思，讓他們的設(shè)計(jì)具有自己的特色。并且這樣也加強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作，他們能夠分享想法、互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)不能還是按照以前的教學(xué)方式去完成授課，教師授課時(shí)，要結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)，去增加一些適合他們的活動(dòng)，來(lái)讓他們更好地參與學(xué)習(xí)。教師現(xiàn)在已經(jīng)不再是課堂的主體，要以學(xué)生為重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們不再麻木地學(xué)習(xí)。教師授課時(shí)，可以結(jié)合授課內(nèi)容增加一些活動(dòng)或者比賽，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去感受美術(shù)創(chuàng)作的美，或者給他們提供一個(gè)好的環(huán)境，讓他們?nèi)ビ^察，進(jìn)行創(chuàng)作等等，這樣能改變他們對(duì)美術(shù)的印象，更好地參與到美術(shù)創(chuàng)作中，增加他們的體驗(yàn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李寶民.淺談體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[C]//新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編.2019.

[2]田永芳.生活體驗(yàn)式教學(xué)中小學(xué)美術(shù)教師語(yǔ)言的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（30）：230-230.