張鳳華

【摘要】? 對于剛接觸物理學的初中生來說，實驗可以很好地激發(fā)學生們學習興趣，也能更直觀地引導學生們對物理知識的理解。初中物理教材中設(shè)置大量的“想想做做”小實驗，如何處理這些小實驗以達到教學效果，是值得每一位一線老師深思的問題。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 想想做做 小實驗 處理方法

【中圖分類號】? G633.7 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-057-02

在《物理課程標準（2011年版）解讀》一書中強調(diào)“實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑” 。物理學具有趣味性、科學性和實用性等特點，尤其是對于剛剛接觸物理學的初中生來說，初中物理知識點絕大部分都直接來源于身邊常見的生活現(xiàn)象，如何帶領(lǐng)孩子更好的感知身邊的物理現(xiàn)象激發(fā)學生們的學習興趣，因此初中物理教材設(shè)置大量的“想想做做”實驗?zāi)K，這些小實驗引導同學們利用身邊常見的物品制作簡易的實驗器材，體會身邊事物和現(xiàn)象中蘊含的物理知識。

1. “想想做做”模塊在初中教學實操中應(yīng)用的現(xiàn)狀

初中物理教材中40多個“想想做做”小實驗絕大部分都配有插圖，目的是為了更直觀地引導學生們進行動手操作、觀察現(xiàn)象并總結(jié)與之相關(guān)的知識點。在近幾年的教學實踐中，筆者一般在雙休日、節(jié)假日等時間段以拓展作業(yè)的形式要求學生們完成部分小實驗，并通過對比發(fā)現(xiàn)小實驗完成度較好的學生，其思維能力和解決問題能力更強。

筆者選了100位初三學生進行了隨機抽樣調(diào)查，從學生角度了解教材“想想做做”小實驗在實際教學過程中老師的處理方法。學生抽樣調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式進行，發(fā)放問卷100份，有效回收問卷78份。下面是對“想想做做”中小實驗做法的抽樣調(diào)查結(jié)果，分析如下：

由表（1）數(shù)據(jù)可以知道，超過半數(shù)的學生對教材模塊設(shè)置有一定了解。由此也可以推斷同學們對物理課程的設(shè)置還是比較感興趣。這些數(shù)據(jù)也能在一定程度上反應(yīng)出同學們對物理小實驗的興趣。

由表2的數(shù)據(jù)可以看出抽有35%的老師為了節(jié)約課堂時間而把“想想做做”中的小實驗直接跳過。直接教師講解實驗和做演示的比例也高達38%，放手讓學生自己動手操作的比例只占到22%。這些數(shù)據(jù)能側(cè)面反映出很多老師對小實驗重視程度不夠，只注重理論知識的教授，忽略學生們動手能力的培養(yǎng)。

對比表（3）和表（2）數(shù)據(jù)可知，學生對小實驗的期待和老師的做法截然不同。相對以老師為主的講解和演示實驗，學生則更想通過動手操作來完成物理小實驗的探索和學習。另外有34%的學生希望把一些不太容易操作的實驗由老師直接演示或者講解。這些數(shù)據(jù)也從一定程度上反映了學生們對教材中小實驗的期待。

2. 教學實操中如何處理“想想做做”中的小實驗

2.1以學生為實驗教學主體，樹立正確教學觀

課堂是學習知識的主陣地，物理實驗?zāi)苁箤W生更直觀地發(fā)現(xiàn)物理學習中的樂趣、見證理學的“神奇”之處，進而把初中生對物理的“好奇”培養(yǎng)成“興趣”。教師是學生學習知識的引導者，要重視對學生知識探索能力的引導。由此可見教師必須轉(zhuǎn)變改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽、教師演示、學生觀看”的實驗教學觀念和方法，要讓學生動手參與到實驗教學的課堂中。

2.2靈活處理教材中的“想想做做”小實驗，激發(fā)學生學習興趣

按照實際教學需要可以對“想想做做”的小實驗進行靈活多樣的處理，可以處理為以教師為主體的教師演示實驗、多媒體演示實驗，也可以處理學以學生為主體的學生分組體驗實驗、學生課余時間動手操作實驗等。下表中羅列了教材中出現(xiàn)的小實驗及處理建議。

由表4可以看出“想想做做”小實驗絕大多數(shù)可以讓學生通過課堂分組的方式，學生分組實驗后需要老師進行引導，實驗結(jié)束后以小組為單位交流實驗現(xiàn)象和結(jié)論。此外，老師也引導學生課余時間使用生活中常見的物品自制器材進行一些簡易小實驗，然后在課堂上進行展示交流，如：自制溫度計、氣壓計、照相機模型、機翼模型制作等。另外，給學生們布置動手實驗的家庭作業(yè)， 促進對于學生善于觀察生活中的事物細節(jié)的能力和敢于并樂于動手實驗的能力的培養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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