陳澤文

【摘要】? 自從我國(guó)開(kāi)始了對(duì)教學(xué)的新課改，全國(guó)的初高中都使用了新的教學(xué)方法來(lái)響應(yīng)國(guó)家的課改要求。比如趣味教學(xué)、新設(shè)備的使用等。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多老師為了響應(yīng)課改的要求，都在積極的探索新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其中利用“五步法”來(lái)提高高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)比較新穎并且有效的教學(xué)方法，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)需學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。所以在有機(jī)化學(xué)當(dāng)中運(yùn)用預(yù)習(xí)課本、提高興趣、授課模式、總結(jié)反饋、鞏固提高的五步教學(xué)法是提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 五步教學(xué)法 有效手段

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.8? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-049-01

引言

對(duì)學(xué)生的教育一直以來(lái)都是我國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，新課改的提出無(wú)疑是對(duì)我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的一次重大提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新課文的時(shí)候缺乏了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏與同學(xué)一起合作的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，而“五步法”的使用讓高中的有機(jī)化學(xué)變得生動(dòng)形象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了很大的提升。

一、預(yù)習(xí)課本

在開(kāi)始新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本。但是學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量老師沒(méi)有辦法保證，導(dǎo)致在新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。對(duì)于這個(gè)情況老師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)教案，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)教案的時(shí)候，針對(duì)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置一些討論性的問(wèn)題。然后在新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的前一天，老師將導(dǎo)學(xué)教案發(fā)給學(xué)生要求學(xué)生在第二天上課之前將做好的導(dǎo)學(xué)教案上交給老師。如果學(xué)生想要完成導(dǎo)學(xué)教案就必須將從頭到尾的通讀一遍，這樣有針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保證、還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、提高興趣

讓學(xué)生對(duì)老師所教授的知識(shí)點(diǎn)保持興趣是能否提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)這一問(wèn)題，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課程當(dāng)中做了兩個(gè)方面的改動(dòng)。第一個(gè)是對(duì)化學(xué)物空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行手工模型的制作。比如對(duì)于甲烷、乙烷、乙醇等結(jié)構(gòu)式比較簡(jiǎn)單的化合物，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好牙簽、鐵絲、橡皮泥等工具，然后教學(xué)生親手制作這些化學(xué)物的空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生們親自參與到了其中便會(huì)對(duì)這方面的知識(shí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量的效果。

另一個(gè)模式便是對(duì)于有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師們考慮到學(xué)生的安全與實(shí)驗(yàn)材料和器材的成本，通常情況下，有機(jī)化學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)老師都是通過(guò)用PPT進(jìn)行演示或者是老師操作、學(xué)生參觀的模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法雖然能夠保證學(xué)生的安全，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的效果。這一情況老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，?duì)于那些危險(xiǎn)性比較高的實(shí)驗(yàn)，比如濃硫酸的配置、乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)等，老師可以通過(guò)用PPT進(jìn)行演示。但是那些危險(xiǎn)性比較低的實(shí)驗(yàn)，比如氫氣的制備、乙醇的催化等實(shí)驗(yàn)老師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使其養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣。

三、授課模式

在傳統(tǒng)的授課模式當(dāng)中，都是老師講、學(xué)生聽(tīng)這種方法。雖然這種方法能夠保證學(xué)生所接受的知識(shí)點(diǎn)正確性，但是在其學(xué)習(xí)效率上得不到充分的保證。對(duì)于這一情況，老師可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。比如在進(jìn)行乙酸乙酯的制備、多糖的提取等這種理論性課程教學(xué)的時(shí)候，老師可以選取化學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)好知識(shí)點(diǎn)，然后在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，讓這些學(xué)生來(lái)充當(dāng)老師的角色。將他們所理解的知識(shí)點(diǎn)教授給班上其他的學(xué)生。然后老師在其講完之后，再進(jìn)行錯(cuò)誤點(diǎn)的糾正和遺漏點(diǎn)的補(bǔ)充。

四、總結(jié)反饋

想要打造高效課堂教學(xué)效果，那么課后的總結(jié)與學(xué)生的反饋是不可或缺的。首先，老師在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，要反思在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有哪些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠詳細(xì)，或者是哪一種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的模式。然后將這些總結(jié)的結(jié)果寫(xiě)入到教案當(dāng)中，在下一次化學(xué)課開(kāi)始之前做出相應(yīng)的改正。其次是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋。老師要有針對(duì)性的布置課后作業(yè)與思考題，檢查學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所講內(nèi)容的掌握程度，可以抽查一兩個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的問(wèn)答。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度不高，那么下一次化學(xué)課老師要視情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

五、鞏固提高

老師要對(duì)學(xué)生反饋的課堂效果進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析出的結(jié)果有針對(duì)性的布置課后作業(yè)。比如在課本上的課后習(xí)題，有基礎(chǔ)題、能力提高題以及思考題等。老師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)布置作業(yè)。如果學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的基礎(chǔ)掌握度已經(jīng)足夠，那么便可以嘗試著做能力提高題與思考題，如果學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的基礎(chǔ)掌握還不夠，那么老師應(yīng)該優(yōu)先布置基礎(chǔ)題，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的掌握度。

錯(cuò)題集也是一個(gè)很好地鞏固手段，老師要求學(xué)生在做過(guò)的題目當(dāng)中篩選出當(dāng)時(shí)出錯(cuò)的題目，然后收集到錯(cuò)題集當(dāng)中。日積月累下來(lái)，錯(cuò)題集便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的遺漏點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候只需要將收集的錯(cuò)題集復(fù)習(xí)一遍并可以很好的鞏固知識(shí)，這種方法的效率比將課本從頭到尾的復(fù)習(xí)一遍要高得多。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，五步教學(xué)法及化學(xué)的教學(xué)中能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考與課后總結(jié)的能力。為高效課堂的教學(xué)模式提供了有力的保證。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]霍文蘭，溫俊峰.智慧教學(xué)五步法打造高校有機(jī)化學(xué)“金課”[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（02）：110-112.

[2]石人國(guó).課堂教學(xué)“五步法”初探[J].教師教育論壇，2019，32（08）：92.