張思慧

【摘要】? 初中思想品德新課程標準在闡述課程培養(yǎng)目標中指出，道德與法治課程應重視樹立學生的規(guī)則意識、法制觀念、有公共精神，增強公民意識。課程的設計要以問題解決為中心，設計開放性的探索環(huán)節(jié)，以激起廣大學生的參與和思考的熱情，這就要培養(yǎng)學生思辨的能力。新課改下的初中道德與法治教學，問題鏈教學模式主要是教師根據(jù)教學目標，將固定的知識設計成問題鏈，從而激發(fā)學生的求知欲望，并且強化概念的認知，提高學生學習的主動性和能力。

【關鍵詞】? 初中思想品德 問題 思維 課堂

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-048-01

一、課堂教學問題鏈設計現(xiàn)狀

好問題的標準不僅僅是創(chuàng)設一個問題情境，更要激發(fā)學生學習興趣、提高學生探究能力，更要注重學生的思維品質(zhì)的提升，為學生的思維找到一個好的切入口，但在教學實踐中往往存在以下現(xiàn)狀：

（一）“問得太大”——沒有方向，內(nèi)容太大、太空會讓學生摸不著頭腦，不知道回答什么。例如我們在聽課過程中經(jīng)常遇到的一個問題“你從中悟出了什么道理？”教師提問的方向不明確，學生失去了答題的明確指向，道德與法治課堂也失去了她的本質(zhì)...

（二）“問得太淺”——沒有深度，有的時候整節(jié)課用缺乏思維力的低層次問題提問學生，以為只有這樣才能體現(xiàn)師生的互動。經(jīng)常會出現(xiàn)諸如“是不是”“對不對”“怎么樣”的偽問題。

二、課堂教學問題鏈設計的實踐與探索

從某種意義上來講，一堂課的教學過程是由若干個問題組合起來的，每一個問題都是一個“驛站”。在教學活動中，教師要精心設計問題鏈，提出一些啟發(fā)性的、層次性的、關聯(lián)性的問題來激起學生思維的波瀾，啟發(fā)學生積極思考、順利獲得新知并掌握新知并找到知識的本原。

（一）設計引導性問題鏈，使概念的輸出直觀、自然

初中道德與法治更加注重對于學生自主能力、思維能力的培養(yǎng)。因此在設計問題時，通過問題引導的方式，讓學生在解決一個一個的問題中獲取道德與法治知識。通過鏈條式問題的解決，逐步培養(yǎng)起學生自主解決問題的能力。

【案例1】在《財產(chǎn)屬于誰》這一課的教學中，我設計一組問題鏈來分析“什么是財產(chǎn)及合法財產(chǎn)”

問題1：環(huán)顧教室，你看到哪些財產(chǎn)？

問題2：如果要給這些財產(chǎn)分分類，你會怎么歸類？

問題3：除了這些財產(chǎn)，你知道還有哪些財產(chǎn)嗎？（家庭、公共場所等）

問題4：社會上有大量的財產(chǎn)，什么樣財產(chǎn)才可以被視為個人財產(chǎn)？

問題5：如何判斷是合法財產(chǎn)呢？

【分析】引導性問題鏈從簡單的知識入手，一步步引導學生隱藏在問題之后的道德與法治知識，有利于提高學生的思維能力。問題1是從經(jīng)驗的角度了解我們身邊哪些事物屬于財產(chǎn)，為建立新的知識體系做鋪墊;問題2、3是在了解財產(chǎn)定義的基礎上，運用概念進行分類，進一步鞏固基礎定義;問題4是使學生知道什么是公民個人財產(chǎn)并能舉例說明;問題5是明確財產(chǎn)所有權的含義，通過教學幫助學生理解法律保護公民合法財產(chǎn)及其所有權的重大意義，當財產(chǎn)所有權的歸屬產(chǎn)生爭議或遭到不法損害時，有依法維護自己權益的意識”。

結(jié)合熟悉的問題情境設計引導性問題鏈，可以化解概念、理論給學生帶來的認知障礙。學生通過一系列問題熟悉新課的內(nèi)容導向，為新授內(nèi)容牽線搭橋。

（二）設計探究性問題鏈，使知識的學習科學、精細

把問題設計成不同層次的富有探究性問題，學生通過解決一個一個問題后，可實現(xiàn)較難問題的迎刃而解。在教學過程中，遇到學生較難把握的教學難點時可通過設計探究性問題鏈的方式將難題簡單化。

【案例2】在《創(chuàng)新永無止境》一課的教學中，在講授建設創(chuàng)新型國家的措施時，我采用探究性問題鏈：

【分析】在設計探究性問題鏈時，要符合學生的已有認知，利用新舊知識之間的關聯(lián)放手讓學生去探究，這樣學生的積極性被激發(fā)了，充分調(diào)動了學生的學習熱情。學生在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)矛盾引發(fā)認知沖突，此時教師要以問題鏈的形式幫助學生進行積極的思考，學生就會得到更加深刻的認知，并且建立新舊知識之間的異同，最后形成新的認知。通過此次探究，學生不僅學到了建設創(chuàng)新型國家的措施，更是真正理解了創(chuàng)新對于國家發(fā)展的重要性。

本文以問題鏈為載體開展道德與法治教學研究的，從中可以看出問題鏈在學生的學習中產(chǎn)生的必要的作用。新課改的形勢下，我們教師要懂得如何在新課改浪潮中最大限度地把課堂還給學生，彰顯學生學習的“主權”。這就需要我們教師精心設計問題鏈，選擇與學生生活實際相關的問題，創(chuàng)設貼近學生實際的教學情境，讓學生感受到道德與法治與實際生活之間的聯(lián)系;此外，探究性問題鏈、拓展性問題鏈的設計能讓學生多角度、多層次的思考問題，同時也是體現(xiàn)學生思維流暢性的標準之一。只有教師“問”得精準，學生方能“學”得有效。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張奠宙.《道德與法治教育概論》[M].高等教育出版社，2004.10.

[2]紀徽.《教師課堂提問藝術與技巧》.東北師范大學出版社，2014.08.