胡艷梅

摘 要：當(dāng)前很多小學(xué)學(xué)生能夠自主完成當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)的能力普遍都比較差，其中原因包括完成當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)時常不會做、當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)難度大和數(shù)量多、作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥單一、學(xué)生存在逃避作業(yè)的不良心理等。針對當(dāng)前我國小學(xué)生完成數(shù)學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)時存在的一些問題，設(shè)計出科學(xué)有效的當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)是當(dāng)前小學(xué)教師有待解決的問題，筆者在此結(jié)合多年的課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐成效來談?wù)勛约旱囊恍┎呗?/p>

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)需要當(dāng)堂訓(xùn)練，只有具備當(dāng)堂訓(xùn)練，才可以使小學(xué)數(shù)學(xué)走向更加美好的未來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正確看待當(dāng)堂訓(xùn)練，給予一定的策略支持，相信小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練策略的實(shí)施，定會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

一、當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計精而少

對于學(xué)生而言，要想將數(shù)學(xué)這一門學(xué)科學(xué)習(xí)好，學(xué)生除了要上課認(rèn)真聽講之外，還應(yīng)該認(rèn)真完成教師布置的當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)完成作業(yè)的習(xí)慣。養(yǎng)成認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣有利于對課堂數(shù)學(xué)知識的鞏固，培養(yǎng)自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。教師不應(yīng)該布置過量的當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)，因為作業(yè)量過大容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)成幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。因此，教師設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)時要把握好作業(yè)的量，作業(yè)不可過多并且題目要經(jīng)過精心篩選，既不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)又能對學(xué)生掌握知識具有針對性的幫助。教師還可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，成績相對優(yōu)秀的學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)一些難度大的題目或者加快做題速度，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適合一些鞏固基礎(chǔ)并且查漏補(bǔ)缺的題目，他們的做題速度就相對較慢。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生通過限時完成作業(yè)鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生擁有更多的時間查漏補(bǔ)缺，反思并改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不會把當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)的時間當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，慢慢就會養(yǎng)成認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)的好習(xí)慣。

二、當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容、形式多樣化

當(dāng)教師布置的當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容和形式單一枯燥時，學(xué)生對完成作業(yè)易產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師為節(jié)省設(shè)計作業(yè)的時間或是無法根據(jù)學(xué)生課程知識的掌握情況來設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練，甚至給學(xué)生安排大量的當(dāng)堂訓(xùn)練，但是這樣大的作業(yè)任務(wù)缺乏考查知識的針對性，不利于學(xué)生更好地掌握知識與檢查自己掌握知識的情況，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生為了完成作業(yè)而隨意應(yīng)付教師的作業(yè)要求，并沒能從完成作業(yè)中鞏固和掌握學(xué)習(xí)知識，收獲并不大。其實(shí)，學(xué)生從學(xué)校中獲得的知識和實(shí)踐能力更主要的來源是自身，其是課本和教師的講授之后的東西，只有讓學(xué)生自身得到更好的發(fā)展，學(xué)生個人能力才會得到提升。學(xué)生即除了課堂知識的積累還需要課堂之外的實(shí)際運(yùn)用。因此，為了能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生這些能力的目的，教師在設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容時可以結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。在當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)的形式上，可以把書面書寫作業(yè)與動手制作成品作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計具有趣味性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的多樣化作業(yè)形式，以充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、多層次設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)

學(xué)生的日常生活工作環(huán)境、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、智力發(fā)展水平、思維能力不同，接受知識能力自然也就會有很大差異，掌握所學(xué)知識的效果也就不一樣。教師在布置作業(yè)時對學(xué)生提出一樣的作業(yè)要求是不合理的。因此，教師設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的個體差異，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行設(shè)計，編寫出不同知識層次、結(jié)構(gòu)、題量的當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)，做到因人而異。通過學(xué)校教師精心設(shè)計和選編的當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可以主動帶著新的問題，帶著新的任務(wù)主動投入自學(xué)，探索新的方法，嘗試解決學(xué)習(xí)中的疑問，每個班的學(xué)生都會有新的收獲，充分享受并得到成功的快樂。

四、營造人性化學(xué)習(xí)評價的氛圍

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)共性價值的同時，應(yīng)更加關(guān)注個體差異和推動個性化發(fā)展。我們必須要充分尊重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，尊重培養(yǎng)學(xué)生的心理個體差異，尊重學(xué)生追求個性化發(fā)展的空間和自主創(chuàng)造精神。對這些學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生給予適當(dāng)適度的激勵表揚(yáng)，當(dāng)他們經(jīng)過獨(dú)立自主思考之后，解決了比較困難的學(xué)習(xí)問題或者他們有獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)時，給予適時的激勵表揚(yáng)，如此會對他們起到很大的學(xué)習(xí)推動力和作用，使他們有更大的學(xué)習(xí)動力。而對于那些學(xué)習(xí)水平發(fā)展較慢的學(xué)生，老師應(yīng)該學(xué)會觀察他們，對他們發(fā)生的微妙進(jìn)步給予鼓勵和支持。評價過程中還需要注重評價主體、評價內(nèi)容的公正，要充分關(guān)注學(xué)生在哪些方面有了改進(jìn)，使廣大學(xué)生在評價中真正看到自己的不斷進(jìn)步。

結(jié)論

總之，對于當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)的設(shè)計，教師在基于學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，不僅要把當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計得科學(xué)合理，還需要把當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)內(nèi)容與形式變得更加多樣化與個性化。教師致力于設(shè)計出有趣的當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計，有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造熱情，將學(xué)生從枯燥單一的作業(yè)內(nèi)容與形式中解放出來，給予學(xué)生個性化多樣化的作業(yè)內(nèi)容與形式，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)熱情，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]康開軍，王國芬.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[J].甘肅教育.2018（08）

[2]龔健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018（12）