陳素珍

【摘要】有效的評價能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對拓展性課程的教學(xué)更是如此。文章結(jié)合學(xué)校實踐，探究在綜合素質(zhì)評價納入中考總分背景下，拓展性課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的評價方法以及存在問題。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價;拓展性課程;評價方法

一、研究背景

為了傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，深入推進(jìn)義務(wù)教育課程改革，嘉興市將初中生綜合素質(zhì)評價折算成分?jǐn)?shù)并納入中考總分。綜合素質(zhì)評價維度主要包括品德表現(xiàn)、運(yùn)動健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐。自2018年起，綜合素質(zhì)評價的成績分為四個等級賦分納入中考總分，作為高中學(xué)校錄取的依據(jù)。這一政策的實施對推進(jìn)拓展性課程的實施具有積極作用。

二、拓展性課程開發(fā)現(xiàn)狀及評價方法

1.拓展性課程開發(fā)現(xiàn)狀

2015年，浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，全省各學(xué)校啟動深化義務(wù)教育課程改革。嘉興各學(xué)校深入貫徹指導(dǎo)意見，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方針和育人理念，對學(xué)校的課程方案進(jìn)行整體設(shè)計，開足開齊了符合自己學(xué)校特色的拓展性課程。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選報拓展性課程，學(xué)校用選課走班的方式實行教學(xué)。

2.現(xiàn)階段拓展性課程主要的評價方法

（1）評價的主體主要是學(xué)生自己、班級評價小組和任課老師。在拓展性課程的評價上，現(xiàn)在學(xué)校采取的評價方法主要是學(xué)生自評、互評、老師評三者相結(jié)合的方法，其中自評占10%，互評占50%，師評占40%。初三畢業(yè)之前，將每個學(xué)期的分?jǐn)?shù)按照比例計算納入中考成績，作為高中招生的依據(jù)。

（2）評價的主要內(nèi)容。因為不同的拓展性課程上課方式、上課內(nèi)容差別很大，在評價的時候在內(nèi)容上也有比較大的差異，有的拓展性課程側(cè)重學(xué)生的動手實踐，有的側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新意識，有的則注重的是學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，拓展性課程的共同性評價內(nèi)容主要包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及參加各級各類比賽的獲獎情況。

（3）為了保證評價的公平、公正，學(xué)生入學(xué)后即召開家長會，將評價的細(xì)則向?qū)W生和家長進(jìn)行說明。每個學(xué)期進(jìn)行評價之后，請學(xué)生簽字確認(rèn)，并且每學(xué)期進(jìn)行評價結(jié)果的公示。所有涉及加分類的項目需要提供相應(yīng)的證書或者文件。

（4）學(xué)校成立了專門的評價領(lǐng)導(dǎo)小組和評價復(fù)核小組。領(lǐng)導(dǎo)小組制定評價的細(xì)則和方法，復(fù)核小組負(fù)責(zé)對評價結(jié)果進(jìn)行審核，并且處理有異議的評價。每個學(xué)校都以文件的形式公布領(lǐng)導(dǎo)小組成員的組成情況、復(fù)核異議的程序，并且向家長和學(xué)生公布。

三、現(xiàn)階段評價的優(yōu)點及存在的問題

1.優(yōu)點

（1）注重過程性評價，做到了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在拓展性課程的評價中，學(xué)校注重過程性評價，將評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的具體表現(xiàn)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、創(chuàng)造性的成果展現(xiàn)都進(jìn)行了評價并量化。注重過程性評價改變了文化學(xué)科評價方法上“一考定終身”的弊端，把給每個學(xué)生最后評價的分?jǐn)?shù)和等級分解到整個學(xué)期，這種連續(xù)的動態(tài)性的評價可以培養(yǎng)學(xué)生拓展性課程學(xué)習(xí)的興趣，同時也能激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）評價主體、評價方式的多元化。為了保證評價的公平性，構(gòu)建了開放多元的評價方式。由學(xué)生本人自評、同學(xué)互評、任課教師評價組成的評價主體，改變了以往單一的教師評價方式。同時，運(yùn)用了多樣化的評價方式，和文化學(xué)科單一的書面檢測方式不同，拓展性課程的評價方式有觀察記錄、成果展示、作業(yè)情況以及隨機(jī)評價（課堂表揚(yáng)、鼓勵）等等。

（3）評價上做到了定性和定量相結(jié)合。目前在拓展性課程的評價上面，大多數(shù)學(xué)校既采用了操作簡單、精確化的定量評價，比如作業(yè)的完成次數(shù)、參加活動的情況與獲獎的情況等等，也認(rèn)識到了單一的定量評價的缺點，即忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視了個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)。對此，大多數(shù)學(xué)校在定量評價的同時，結(jié)合了定性評價，即根據(jù)評價者（任課老師或者學(xué)生）對學(xué)生平時的表現(xiàn)等給學(xué)生描述性的評價結(jié)論，這種評價方法更有利于達(dá)成拓展性課程教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性。這兩種評價方式的結(jié)合，在保證客觀、公正的情況下，更能促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

2.存在的問題

（1）與中考掛鉤后，學(xué)生的功利性導(dǎo)致評價的客觀性不夠，尤其是自評。因為綜合素質(zhì)評價的成績最終要納入中考總分，很多學(xué)生在高一年級開始就明白了綜合素質(zhì)評價分?jǐn)?shù)的重要性，所以在評價時，尤其是自評的時候都沒有實事求是，給自己打分偏高。學(xué)生互評過程中也難以避免出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”，即對平時學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、遵守紀(jì)律模范的同學(xué)打分偏高，同時也存在給平時關(guān)系要好的同學(xué)打分偏高的情況。

（2）拓展性課程上課方式一般采用的是選課走班的形式，學(xué)生打破了原來的固定行政班級，臨時組合成一個新的班級上課，任課教師對學(xué)生情況不熟悉，負(fù)責(zé)記錄的課代表也有可能不認(rèn)識上課的同學(xué)，給評價增加了難度。

（3）拓展性課程評價上的連續(xù)性不夠。部分學(xué)校在開設(shè)拓展性課程的時候，一味追求開設(shè)的課程數(shù)量，而忽視了課程的生命力，課程開設(shè)出來之后，因為選擇課程的學(xué)生人數(shù)少，上到中途被合并的情況也偶爾存在，這樣評價也會隨著課程的中斷而中斷。還有的課程雖然沒有中斷，但是因為課程內(nèi)容不夠豐富，幾個星期之后課程就結(jié)束了，學(xué)生要選擇另外的拓展性課程上課。

（4）拓展性課程的分值在綜合素質(zhì)評價中所占的比重低，對部分學(xué)生的激勵作用小。有的學(xué)校普遍不重視，認(rèn)為拓展性課程的學(xué)習(xí)不會影響中考，導(dǎo)致學(xué)生上課經(jīng)常遲到、作業(yè)普遍不能完成等情況。

（5）評價中獎勵性加分這一措施，對絕大部分同學(xué)起不到激勵作用，因為能夠參加上級比賽的學(xué)生名額有限，只有極個別學(xué)生有機(jī)會去參加上級比賽。同時，很多學(xué)校對獲獎的條件沒有做出明確的規(guī)定，學(xué)生各級各類的證書種類繁多，哪些可以加分、哪些不能加分沒有標(biāo)準(zhǔn)。

四、拓展性課程評價方法的改進(jìn)建議

1.對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)。將綜合素質(zhì)評價賦分納入中考之后，對學(xué)校推進(jìn)拓展性課程的建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)拓展性課程都有積極的作用。但是同時，部分學(xué)生知道了這個分?jǐn)?shù)要納入中考總分之后，評價就具有了功利性，導(dǎo)致自評的時候滿分很多，互評的時候走人情關(guān)系。針對這種情況，教師要對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，自評的主要目的是發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，從而不斷完善自己。同時，互評小組成員要由班級學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，并且要對這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。評價小組成員自己的評分，要采用“回避”制度，自己不參與自己的打分。

2.每個學(xué)期評價前學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。在每個學(xué)期的綜合素質(zhì)評價打分開始之前，班級組織學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，并且要求每個學(xué)生發(fā)言?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括這一學(xué)期取得的成績與不足，這可以認(rèn)識到自己的問題，同時請全班同學(xué)一起監(jiān)督，總結(jié)之后再進(jìn)行評價打分，會使分?jǐn)?shù)更加客觀公正。

3.建立學(xué)生成長檔案袋。針對拓展性課程選課走班的方式，每個學(xué)期學(xué)生所選課程都會變化，為了保證評價的持續(xù)性，給每個學(xué)生建立一個拓展性課程的成長檔案袋，將學(xué)生初中階段六個學(xué)期的拓展性課程方面的表現(xiàn)進(jìn)行書面記錄和保存，每一個學(xué)期的評價維度保持一致。檔案袋要如實記錄學(xué)生拓展性課程學(xué)習(xí)的全過程，隨時隨地追蹤、記錄學(xué)生的成長足跡，為確保評價結(jié)果的真實、科學(xué)、準(zhǔn)確性提供依據(jù)。這更加需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（參與度、專注度）、技能培養(yǎng)（動手實踐）、作業(yè)（作品）完成情況的拓展性課程是否匹配。

4.學(xué)校在設(shè)置拓展性課程的時候，總體課程規(guī)劃要與學(xué)校的育人理念一致。學(xué)校在進(jìn)行課程規(guī)劃時，要把學(xué)校的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化成各類課程目標(biāo)和內(nèi)容，并且將育人目標(biāo)做具體的、可操作性的表述。把適合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣等方面按照課程的要素和規(guī)則形成富有學(xué)校特色的課程。在評價拓展性課程的時候，要更加關(guān)注評價結(jié)果與課程目標(biāo)的一致性。

5.學(xué)校在開設(shè)拓展性課程的時候，要進(jìn)行嚴(yán)格的審核。要充分考慮課程的持續(xù)發(fā)展，優(yōu)勝劣汰，對選課人數(shù)少、不具備持續(xù)發(fā)展力的課程及時進(jìn)行調(diào)整。有的學(xué)校每個學(xué)期會組織學(xué)生對拓展性課程進(jìn)行評價打分，淘汰掉分?jǐn)?shù)處于后幾位的課程，這種方式對拓展性課程質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用和監(jiān)督作用。同時，有些課程比如樂器、書法以及部分體育拓展類課程比如跆拳道，可以和一些考級機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，使用考級評價的方式，既能保證課程的持續(xù)發(fā)展，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.學(xué)校可以設(shè)置參賽面廣的比賽項目，并設(shè)置適當(dāng)?shù)募罘绞?。很多學(xué)校在設(shè)置拓展性課程的評價規(guī)則時，都有參加各級各類比賽獲獎獎勵加分的規(guī)定。然而，能夠參加縣（市、區(qū)）或者更高級別的比賽的學(xué)生比例很低，只有極個別學(xué)生有機(jī)會。針對這樣的情況，學(xué)?？梢越M織校級層面的比賽，不限定參賽人數(shù)，對參與的學(xué)生和獲獎的學(xué)生給予獎勵，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及參加活動的積極性。同時，學(xué)校要對獲獎加分進(jìn)一步明確標(biāo)準(zhǔn)并列入評分細(xì)則當(dāng)中，只有學(xué)校認(rèn)可的機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書才能列入加分范圍。

在嘉興實施初中綜合素質(zhì)評價后，很多學(xué)校都能以綜合素質(zhì)評價為抓手，將國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行梳理整合，完善課程體系，促進(jìn)了拓展性課程的建設(shè)。各學(xué)校也結(jié)合綜合素質(zhì)評價，探索出了適合學(xué)校學(xué)情的拓展性課程的評價體系，在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，還需進(jìn)一步完善。

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