覃勇 雷承鑫

摘要：現(xiàn)如今，在信息化時(shí)代下，高校在人才教育培養(yǎng)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)及方法等各個方面也出現(xiàn)了巨大改變，這使得高素質(zhì)、專業(yè)化、技能型人才的培養(yǎng)過程中已將實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)作為重中之重。在校企協(xié)作育人視域下，需要將學(xué)生、企業(yè)、家長以及教師更同引入到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，以此建設(shè)一個具有更加多元化的課程教育質(zhì)量評價(jià)體系，這樣才能使人才教育培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升和共同促進(jìn)。鑒于此，本文便對校企協(xié)作育人視域下的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程教育質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)開展深入的研究。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)作 育人視域 實(shí)訓(xùn)課程 教育質(zhì)量 評價(jià)體系

引言

21世紀(jì)以來，人才在各個領(lǐng)域的發(fā)展中正發(fā)揮著越來越重要的作用，這也使我國愈發(fā)關(guān)注和重視現(xiàn)代教育發(fā)展，而現(xiàn)代職教體系作為人才教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要積極推動教育與信息化之間的深度融合。為此，我國教育部在出臺的2011至2020年教育信息十年發(fā)展規(guī)劃中便明確提出，開展教育信息過程中，應(yīng)將技能型人才、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作為整個教育工作的重要支撐，以確保信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值得到最大化體現(xiàn)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高，通過高校和企業(yè)之間的緊密協(xié)作，以此發(fā)揮出高校教育服務(wù)功能?，F(xiàn)階段，各種網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，如微課、慕課等，都在反映著我國在教育內(nèi)容、形式及方法上所出現(xiàn)的變化，在校企協(xié)作育人視域下，對網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程的教育質(zhì)量評價(jià)體系也由此將得到進(jìn)一步建設(shè)。

一、協(xié)作育人

在高等教育領(lǐng)域中，需要匯聚領(lǐng)域中全部的創(chuàng)新資源與要素，以使創(chuàng)新主體壁壘得到有效打破，從而使協(xié)同各方所具有的技術(shù)、人才、信息及資本得到全面釋放，使組織方式在創(chuàng)新過程中實(shí)現(xiàn)深度合作。對于高校而言，其需要和協(xié)同單位共同進(jìn)行協(xié)作，以此開展更加有效的人才培養(yǎng)，推動科研能力創(chuàng)新，改革學(xué)科建設(shè)，而針對人才培養(yǎng)方面的協(xié)作與創(chuàng)新，也就是協(xié)作育人。所以，協(xié)作育人是高等教育領(lǐng)域在進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新過程中的內(nèi)涵所在，而協(xié)作育人的實(shí)質(zhì)是通過對各方優(yōu)勢資源進(jìn)行協(xié)作利用，以此開展協(xié)作育人創(chuàng)新，也就是采取1+1>2的方式來整合優(yōu)勢。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)概述

在高等教育中，需要側(cè)重于對應(yīng)用型、創(chuàng)新型和技術(shù)型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，因此，在課堂教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在其中要占據(jù)很大比例。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識及理論進(jìn)行有效應(yīng)用，掌握單項(xiàng)技能的同時(shí)，能夠?qū)Χ囗?xiàng)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以使其逐漸達(dá)到“職業(yè)人”所必須具備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而滿足對應(yīng)的職業(yè)崗位技能要求。所以，相比于常規(guī)的考核評價(jià)而言，實(shí)訓(xùn)課程的教育質(zhì)量評價(jià)是有很大不同的，需要將全部的實(shí)訓(xùn)教育全過程當(dāng)作相應(yīng)的考核系統(tǒng)，而其服務(wù)中心則需圍繞學(xué)生的全面成長，以此開展具有系統(tǒng)性、綜合性的教育評價(jià)活動?，F(xiàn)階段，在許多專業(yè)中都相繼開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以不用到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是隨時(shí)隨地的可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在許多專業(yè)中，都會設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生需要在頂崗實(shí)習(xí)階段深入到各個工作崗位中，而班主任、教師和輔導(dǎo)員則會利用網(wǎng)絡(luò)來負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)，并對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，而且學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中還需服從企業(yè)的工作安排，并由專業(yè)的企業(yè)工作人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。因?qū)W生是處于頂崗實(shí)習(xí)期間，所以家長也需從生活上給予以學(xué)生一定的幫助。目前，很多高校都通過校外實(shí)訓(xùn)基地，或是和企業(yè)共同開展產(chǎn)、學(xué)、研方面的合作，以此對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，而這便是實(shí)質(zhì)上的校企協(xié)作育人模式，學(xué)生則需要在職業(yè)抗壓、技能訓(xùn)練、生活自理等多個方面進(jìn)行不斷適應(yīng)，通過較長時(shí)間的磨煉和學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)自身的全面成長。

三、校企協(xié)作育人視域下網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程教育質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)

在校企協(xié)作育人視域下，學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校除了需要重視教師如何通過信息化教學(xué)平臺來對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程化的教學(xué)指導(dǎo)，并對相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)以外，還要在企業(yè)充分參與協(xié)作的情況下，開展校企協(xié)作育人時(shí)，學(xué)生在職業(yè)、生活及學(xué)業(yè)等多個方面所取得的進(jìn)步和自身成長。通過對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，并對實(shí)訓(xùn)過程中存在的質(zhì)量問題進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要及全面發(fā)展需求作為教學(xué)質(zhì)量改革和評價(jià)的中心點(diǎn)，通過學(xué)校和企業(yè)之間的緊密協(xié)作來為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)提供基本保障，確保信息能夠得到充分的交流和溝通，提高家長對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的滿意程度，并將學(xué)生所具有的崗位工作能力和學(xué)習(xí)效能作為網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程教育質(zhì)量評價(jià)體系的依據(jù)，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)過程中的過程性因素及其關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行關(guān)注，然后采取篩選、專家咨詢、家長訪談等多種方式方法，以此對校企協(xié)作育人視域下的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程教育質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行多元化的建立。

在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程教育質(zhì)量評價(jià)體系中，需要按照隸屬關(guān)系將其劃分為四級指標(biāo)，其中一級指標(biāo)1個，二級指標(biāo)4個，三級指標(biāo)8個，4級指標(biāo)19個。其中一級指標(biāo)為網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，而二級指標(biāo)則包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)家長綜合滿意度、企業(yè)綜合滿意度、學(xué)生綜合滿意度和教師遠(yuǎn)程信息化教學(xué)與綜合服務(wù)能力。其中網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)家長綜合滿意度中的三級指標(biāo)則包括校企協(xié)作育人的實(shí)習(xí)保障、企業(yè)現(xiàn)場管理，企業(yè)綜合滿意度則包括學(xué)生崗位勝任力、校企育人的關(guān)聯(lián)度兩個三級指標(biāo)，學(xué)生綜合滿意度中的三級指標(biāo)包括生活滿意度、工作滿意度與學(xué)習(xí)滿意義，在教師遠(yuǎn)程化教學(xué)與綜合服務(wù)能力中的三級指標(biāo)包括信息化教學(xué)、技術(shù)服務(wù)能力。在上述8個三級指標(biāo)中，校企育人的實(shí)習(xí)保障包括校企協(xié)議和制度、實(shí)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和技能培養(yǎng)的作用。企業(yè)現(xiàn)場管理中則包括學(xué)生生活服務(wù)及安全管理、校企聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)及技術(shù)管理。學(xué)生崗位勝任務(wù)包括學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德以及職業(yè)發(fā)展，其中職業(yè)技能的評價(jià)為學(xué)生的技能水平及工作績效，而職業(yè)道德的評價(jià)則體現(xiàn)在學(xué)生的誠信守時(shí)、敬業(yè)愛崗，職業(yè)發(fā)展則體現(xiàn)在學(xué)生的溝通、職業(yè)抗壓、組織協(xié)調(diào)和自我學(xué)習(xí)。在校企育人關(guān)聯(lián)度中的四級指標(biāo)包括教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)和現(xiàn)場巡查、學(xué)校在企業(yè)技術(shù)資本及人力資源等方面所提供的支持。在生活滿意度中的四級指標(biāo)包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活壓力及適應(yīng)性改善，而工作滿意度中的四級指標(biāo)包括工作環(huán)境、職業(yè)技能提高及勝任力發(fā)展，在學(xué)習(xí)滿意度中的四級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)效能、現(xiàn)場人員及學(xué)校教師指導(dǎo)。在信息化教學(xué)中的四級指標(biāo)包括信息化教學(xué)平臺使用及組織管理、信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，在技術(shù)服務(wù)能力中的四級指標(biāo)包括校企協(xié)作育人實(shí)踐中的組織協(xié)調(diào)能力及技術(shù)服務(wù)能力、社會服務(wù)能力及產(chǎn)學(xué)研合作研發(fā)能力等。通過上述四級指標(biāo)的確定，即可建設(shè)出一個多元化主體的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程教育質(zhì)量評價(jià)體系。

四、結(jié)語

總而言之，信息化時(shí)代下，高校和企業(yè)需要進(jìn)行緊密的協(xié)作來共同進(jìn)行人才教育培養(yǎng)，以此適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展形勢。高校需要將高素質(zhì)、專業(yè)化、技能型人才的培養(yǎng)作為工作重任，積極開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并對網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程的教育質(zhì)量管理及實(shí)施評價(jià)進(jìn)行不斷加強(qiáng)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展來建立對應(yīng)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)反饋，這樣才能使校企協(xié)作視域下的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

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