朱靜波

【摘要】近年來，在新課改的形勢下，小學(xué)教育中已經(jīng)引入了音樂教學(xué)并得到了很好的普及。對于小學(xué)課堂來說，音樂課不僅僅是用來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣的，還能夠有效陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師在上音樂課時，要注重律動的教導(dǎo)，律動不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)中去，這和小學(xué)生好動的性格是非常符合的。本文就是針對在小學(xué)課堂上如何開展音樂律動進(jìn)行分析，還對其產(chǎn)生的價值進(jìn)行了有效的論述。

【關(guān)鍵詞】聲勢律動;課堂教育;小學(xué)音樂

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0135-02

一、概念

聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段，聲勢動作由拍手、跺腳、拍腿、捻指、彈舌等組成，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式，聲勢訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法。

二、聲勢律動在小學(xué)音樂課堂中的運用

目前，在小學(xué)低段音樂課堂上，聲勢律動是教學(xué)中的重要手段之一。比如：在欣賞歌曲《我和你》中，教師能在課堂上給學(xué)生講一些有關(guān)于這首曲子的結(jié)構(gòu)與它的創(chuàng)作背景，來調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能讓學(xué)生一邊律動，一邊記歌詞，這樣也可以提高學(xué)生對歌詞的記憶力。在學(xué)一年級的歌曲《我們一起來唱歌》時，教師可以通過歌詞里帶的一些小的律動進(jìn)行教學(xué)，用來教學(xué)生把握節(jié)奏感，教師在前面教，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做出相同的動作，以此更快速地理解歌詞和記住歌詞。另外，教師在播放相關(guān)歌曲時，還可以讓學(xué)生離開自己的座位，和自己的同伴一起，跟隨音樂節(jié)奏自由地進(jìn)行聲勢律動，比如聽到節(jié)奏歡快的歌曲時，學(xué)生可以跺跺腳、拍拍手，在聽到舒緩的歌曲時，可以找到其突出音節(jié)的地方，打一打響指。通過這樣的方式，一方面可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面可以營造輕松有趣的音樂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)。

三、聲勢律動在小學(xué)音樂課中的運用策略思考

（一）聲勢律動可促進(jìn)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感知

跟隨節(jié)奏而運動的為律動，不過我們也可以反過來推測這個過程，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識實現(xiàn)律動，教師則可以培養(yǎng)學(xué)生的感知。在小學(xué)時期，學(xué)生對待很多東西都來自自己的認(rèn)知與感受，還有更多的是來自對知識的直觀感受，這種感覺使學(xué)生對這些知識的印象非常深刻。現(xiàn)在教師使用聲勢律動來教學(xué)生，這使學(xué)生漸漸地了解到節(jié)奏后能夠跟得上旋律，使以后的學(xué)習(xí)能夠更有突破，而且也能理解自己學(xué)到的內(nèi)容。因而，聲勢律動教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感知，能夠有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）通過聲勢律動組織音樂活動

在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂游戲，比如音樂接龍可以使學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)中去。在游戲中學(xué)生可以根據(jù)他們自己的感受，根據(jù)不同的動作形式表達(dá)不同的音樂節(jié)奏，來完成作品，而且這也是當(dāng)今課堂上教師教學(xué)中的一種重要的形式，教師通過學(xué)生對節(jié)奏的感知和演繹，對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以實現(xiàn)突破和完善。在現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂上教師要多推動教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以此更好地實現(xiàn)學(xué)生對歌曲的辨識度和感知度。對于一個小學(xué)生來說，他們對事物的感知力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對知識的探索力，因此教師需要完善課堂教學(xué)方式。

（三）重視創(chuàng)造性教學(xué)工作

什么是創(chuàng)造性工作？就是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造新的未發(fā)現(xiàn)過的音樂符號時，能發(fā)現(xiàn)新的東西。教師在給小學(xué)生上課時，要多注重引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏的掌握，并讓他們配合音樂進(jìn)行聲勢律動，教師不能只是讓學(xué)生片面地感受音樂，還要讓他們?nèi)ヅL試創(chuàng)造的過程。或許有的學(xué)生在剛開始時，不知道怎么表達(dá)音樂的聲勢律動，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生感知。比如：教師在上課時可以為學(xué)生放《放牛班的春天》，可以讓學(xué)生感受主人公的成長經(jīng)歷，使他們能夠深刻理解到音樂的學(xué)習(xí)對自己的成長有著非常重要的意義，而且還能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，在課堂上進(jìn)行打擊樂器表演。小學(xué)生好動性強(qiáng)，教師可以從此處入手，教他們怎樣使用樂器進(jìn)行表演，這樣也可以強(qiáng)化學(xué)生的音樂節(jié)奏感。還可以依海頓《G大調(diào)第九十四交響曲》中的樂章《驚愕》，它是屬于樂章中變奏的曲子，有2/4個節(jié)拍，這一個作品中只有這一個主題是包括他們四個變奏的。在課堂上教師上課時，教師可以讓學(xué)生以拍手的形式去展現(xiàn)這些曲子的節(jié)奏特征性，而且在這些主題的表現(xiàn)中，還可以讓學(xué)生采用半蹲的腳步行走的形式去表達(dá)音樂的律動感。奧爾夫音樂教學(xué)法中的聲勢教學(xué)集音樂、動作、舞蹈、語言為一體，通過自己的身體，發(fā)出聲音，將音樂用自己的身體語言呈現(xiàn)出來。

教無定法，貴在得法。綜上所述，我們可以感受到，教師要保持與時俱進(jìn)的心態(tài)，著眼于實際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，要善于運用聲勢律動的方法，帶領(lǐng)學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)活動。這不僅可以為學(xué)生營造一個輕松有趣的課堂氛圍，促使他們的音樂學(xué)習(xí)過程更加順利流暢，還可以加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知，不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史琦.聲勢律動在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）·

（責(zé)編 張欣）