王莉

【摘要】當前教育行業(yè)對于新課改的重視力度逐步提升，因此在初中歷史教學時，必須按照新課改要求培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，逐步提升學生在歷史課堂中的學習水平和實際思維模式，推進初中歷史教學穩(wěn)步開展。本文就初中歷史科目展開研究，首先介紹了培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，之后闡述了初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，確保學生自身的核心素養(yǎng)符合初中歷史科目的具體教學要求。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0117-02

從初中歷史教學角度人手，明確在相應的教學中培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，不僅可以提高學生學習各項知識的興趣，還可以提高學生在初中歷史課堂中的主體地位，促使學生將各項歷史知識與自身思維結(jié)合到一起，嚴防初中歷史科目教學在具體實施過程中受到外在因素干擾。而且在培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)時，還應規(guī)劃標準化策略，使學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中歷史教學相契合。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）加強學生對核心素養(yǎng)的認識

為保證初中歷史教學中學生自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以順利開展，必須保證初中生對歷史核心素養(yǎng)有足夠的認識，避免學生對歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生排斥感，使學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中歷史科目教學達到相互契合的狀態(tài)。而且提高學生對歷史核心素養(yǎng)的認識，還能提高學生參與歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及初中歷史科目實際教學的主動性和積極性，嚴防學生歷史核心素養(yǎng)在具體培養(yǎng)的過程中受到外在因素的干擾。當然遵循標準化流程培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，還能提高學生對各項歷史知識的掌握力度。逐步優(yōu)化初中生歷史核心素養(yǎng)的建設模式，以為初中歷史科目教學的順利開展提供有力支持。在提高學生對歷史核心素養(yǎng)的了解程度條件下，還能促使學生在短時間內(nèi)找準歷史核心素養(yǎng)與歷史科目教學之間的關系，使學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果得以彰顯。比如在學習《宋元文化》一課時，教師應要求學生對該節(jié)課中涉及的核心知識展開深入分析，明確自身核心素養(yǎng)與該節(jié)課歷史知識教學之間的關系。在提高學生對各項核心素養(yǎng)的了解條件下開展相應教學，縮小學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中歷史科目實際教學要求之間的差距。

（二）選擇標準合理的教學方式

在現(xiàn)代化教育行業(yè)不斷發(fā)展的條件下，必須要求教師遵循現(xiàn)代化教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，規(guī)劃合理的歷史科目教學方式，并在各項合理教學方式的支持下提高學生在課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，使學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合初中歷史科目教學要求。而且在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)時需要考慮的基礎因素也比較多，稍有不慎就會導致相關培養(yǎng)在具體實施過程中出現(xiàn)問題，難以滿足初中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)所提的要求?；诖?，就應在各項現(xiàn)代化手段的支持下開展歷史科目教學，逐步提高學生學習歷史知識的興趣和積極性。繼而培養(yǎng)學生自身的歷史核心素養(yǎng)，確保學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢和現(xiàn)實作用得以彰顯。比如在學習《秦王掃六合》一課時，教師可以借助多媒體教學模式開展相應教學，降低學生學習各項歷史知識的難度。并在學生不斷學習的過程中培養(yǎng)其自身歷史核心素養(yǎng)，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史科目教學之間的關系，確保該科目教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)穩(wěn)步開展。

（三）引導學生自主探究歷史知識

對于歷史核心素養(yǎng)來說，其對于學生自主學習能力和自主探究能力有很高的要求。這就要求學生在初中歷史課堂上可以自主探究各項歷史知識，逐步強化學生綜合學習能力和課堂表現(xiàn)水平，借以保證初中生對歷史課程有更深入的理解。與其他科目相比，初中歷史科目對于學生歷史事態(tài)的發(fā)展形勢以及各項基礎知識的掌握力度有很高要求，這就應保證學生在課堂上發(fā)展自主探究能力，使學生可以在自身自主探究能力的支持下學習各項歷史知識，更為有效地提高學生的歷史核心素養(yǎng)。比如在學習《貞觀之治》一課時，教師可以要求學生利用網(wǎng)絡和課外書籍探索“貞觀之治”的形成和變化趨勢，以加深學生對各項基礎知識的掌握力度。不斷提高學生在初中歷史教學中的主體地位，確保學生可以按照自身地位層次，全面參與到歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)氛圍當中，針對性地提高學生自身的歷史核心素養(yǎng)。

二、結(jié)語

對于學生歷史核心素養(yǎng)來說，在開展相應培養(yǎng)時必須保證學生的核心素養(yǎng)與初中歷史教學要求之間的關聯(lián)性，逐步優(yōu)化初中歷史教學模式，并在各項標準化策略的支持下培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，繼而滿足初中歷史教學要求。而且上文還通過多個方面介紹了初中歷史教學中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，加深了學生與教師對相關培養(yǎng)策略的掌握力度，針對性地提高了學生的歷史核心素養(yǎng)，縮小了初中歷史教學與新課改要求之間的差距。

參考文獻：

[1]陳梅霞.歷史課堂培養(yǎng)學生家國情懷核心素養(yǎng)的策略探究——以初中歷史（部編版）教學為例[J].蘭州教育學院學報，2019（9）.

（責編 吳娟）