趙小芳

摘要：自國務(wù)院下達(dá)印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知以來，各高職院校都在積極學(xué)習(xí)并探索適合各自的教學(xué)改革方案。本文以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，淺談為培養(yǎng)出高素質(zhì)高職醫(yī)學(xué)人才和落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)改革的探究。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 信息化背景下 教學(xué)改革 康復(fù)治療技術(shù)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校各專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，學(xué)好人體解剖學(xué)對其后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來臨床診療工作尤為重要，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)來說也是如此。在新形勢下，建立人體解剖學(xué)在高職院校教育中的應(yīng)用制度，探索出適合高職院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的學(xué)生，成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。作為解剖學(xué)教師，需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)人才。

1 康復(fù)治療專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革的必要性

人體解剖學(xué)課程內(nèi)容多，更有部分內(nèi)容抽象難理解且不易掌握，整個課程涉及的醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞占整個醫(yī)學(xué)名詞的三分之一，更因?qū)W制因素，學(xué)校對人體解剖學(xué)課程的課時安排也有所縮減，并將生理學(xué)也放在第一學(xué)年第一學(xué)期與人體解剖學(xué)同時授課，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度加大。這些因素都將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。學(xué)生課堂上昏昏欲睡的情況屢見不鮮，部分學(xué)生課堂上完全不聽講，借其他同學(xué)的筆記死記硬背，同樣能夠拿分，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍極差。因此，現(xiàn)有的教學(xué)模式?jīng)]有形成與之相適宜的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容不能滿足該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 教學(xué)改革措施

2.1 教材和教學(xué)大綱改革

各高職院校選用的教材各有不同，即使是相同的專業(yè)，教材也略有不相同。選用教材要基于基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，依照《高等職業(yè)學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，選擇適用于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教材。教材內(nèi)容要緊扣崗位要求，突出實(shí)踐應(yīng)用;兼顧學(xué)科框架，符合認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)特色，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。邀請康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)帶頭人一起制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，修訂后的大綱要與康復(fù)治療技術(shù)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容相符合，為教師和學(xué)生提供教學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)。

2.2教學(xué)模式改革

一直以來，高職教育模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為教學(xué)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)，教育需求與醫(yī)學(xué)模式的區(qū)別，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。隨著醫(yī)學(xué)教育模式的改變，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，除堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識、技能外，還應(yīng)具有良好的醫(yī)德、科學(xué)的思維及與患者和社會溝通的能力，適用于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)如此。

2.1.1改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加入課程思政元素

改變原有的教學(xué)模式，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程由原來的理論課加實(shí)踐課教學(xué)改為采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式。全部課程的學(xué)習(xí)都將在理實(shí)一體化教室進(jìn)行。為此我校實(shí)行實(shí)驗(yàn)室改建計(jì)劃，建立理實(shí)一體化教室，購置人體解剖學(xué)模型、標(biāo)本及3D數(shù)字資源，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)的教學(xué)模式，借助一體化教室的模型、標(biāo)本、電子資源等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，通過模型的講解，更加清晰的了解人體各部結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，在重點(diǎn)內(nèi)容講解時可采用CBL、PBL、線上線下混合式等教學(xué)手段，增加實(shí)踐教學(xué)和臨床案例分析?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)最注重骨和關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，關(guān)節(jié)的組成和運(yùn)動范圍及運(yùn)動特點(diǎn)，肌肉的位置、起止點(diǎn)及作用等內(nèi)容。通過結(jié)合實(shí)踐和案例可將內(nèi)容拆合，更容易突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的記憶，避免了什么都記，什么都記不住，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。如邀請學(xué)生上講臺講解學(xué)生對該重點(diǎn)內(nèi)容的理解，或者交流分享所討論問題，教師再針對內(nèi)容分析點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

設(shè)置反轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，并且可以更好得了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，轉(zhuǎn)以“知識為中心”為“能力為中心”，揭示學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識組織和管理能力，為教師對課程內(nèi)容的把握提供依據(jù)。在教學(xué)過程中還要注重學(xué)生的形象思維與抽象思維的雙向轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納、整理，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化的存儲和管理。同時通過開展PBL教學(xué)法，采用問題引導(dǎo)、啟發(fā)、討論等形式，將思政元素融入課堂教學(xué)，更精準(zhǔn)、有效地發(fā)揮課堂立德樹人的功能，不斷提高大學(xué)生的政治思想覺悟。將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚、知識淵博、勇于創(chuàng)新的合格醫(yī)務(wù)工作者。

2.2.2課堂設(shè)置的改革

課堂上要凸顯老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在課堂設(shè)置方面，要根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的特征給予學(xué)生不同于其它專業(yè)的講授方法，使其更加具有針對性。針對性的教學(xué)能夠極大的提高課堂的效率，使得學(xué)生在最短的時間能夠?qū)W習(xí)到與自身專業(yè)相關(guān)的最多的知識與技能，學(xué)生在課上有所收獲，會逐漸的累積學(xué)生的自信心，也會逐漸的讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。

2.3考核方式改革

要轉(zhuǎn)變原來的考核方式，變單一的試卷成績考核為多元化的考核方式，注重形成性考核所占比重。設(shè)置多種考核方式占一定比重的考核方式。如積極回答問題或提出有建設(shè)性意義的問題、參與人體解剖學(xué)相關(guān)的知識競賽、繪圖比賽等可獲得額外的成績加成。多元化的考核方式可以改變學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論，轉(zhuǎn)變學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3 總結(jié)

通過實(shí)行教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂不再沉悶，能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，成績也較有所提高?？傊?，隨著康復(fù)技術(shù)的發(fā)展，人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也需要不停的探索與改革，從而保障康復(fù)治療學(xué)人才質(zhì)量。而想要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，必須要利用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。作為教師，在教學(xué)的時候，必須要盡可能的轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，不單單要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要教授學(xué)生進(jìn)行知識的歸納、整理，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化的存儲和管理。

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