鐘偉勝

摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、AI等新興信息技術(shù)促使大數(shù)據(jù)技術(shù)得到更加廣泛的應(yīng)用，這也讓計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)中的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用需求急劇增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)軟件與管理系統(tǒng)更新?lián)Q代較快，如何高效的采集海量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，對(duì)接不同運(yùn)行環(huán)境的各類(lèi)需求，這也對(duì)職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)模式革新提出了更高的要求。本文基于職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，提出職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫(kù)》課程“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)路徑，以期為職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫(kù)》課程建設(shè)及“做學(xué)教合一”模式踐行提供新方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程 “做學(xué)教合一” 教學(xué)路徑

一、職業(yè)院校《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

（一）《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程“既是計(jì)算機(jī)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，也是數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程組中的第一門(mén)基礎(chǔ)課”?！稊?shù)據(jù)庫(kù)》課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)在職業(yè)院校多個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中已然積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因數(shù)據(jù)庫(kù)編程語(yǔ)言、管理系統(tǒng)更新較快、各類(lèi)應(yīng)用需求多元化等因素也讓職業(yè)院校課程建設(shè)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程主要圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)原理類(lèi)課程、Visual Basic類(lèi)、SOL類(lèi)、Oracle類(lèi)等等。當(dāng)前《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程更新速度相對(duì)較慢，教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，專(zhuān)業(yè)課建設(shè)過(guò)程中同質(zhì)化課程重復(fù)建設(shè)，忽視了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最初定位，理論類(lèi)課程內(nèi)容與實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)容難以形成有效銜接，特別是在大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，如何針對(duì)行業(yè)需求變化實(shí)現(xiàn)課程彈性調(diào)整成為提升職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。

（二）系列課程教學(xué)改革有效性有待增強(qiáng)

在職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)過(guò)程中以往“做”、“學(xué)”、“教”分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在發(fā)生變化，職業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用型也賦予《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)更多育人目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然具有較強(qiáng)的慣性。《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)過(guò)程與職業(yè)院校信息化教學(xué)管理融合度不足，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等要素難以得到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，例如，職業(yè)院校逐漸重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，但《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課時(shí)分配比例尚未調(diào)整，課程考核方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從卷面考試轉(zhuǎn)變了上機(jī)操作考試，但課程考核體系仍然沿用傳統(tǒng)形式，特別是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核模式有待轉(zhuǎn)變。

（三）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)訴求發(fā)生轉(zhuǎn)變

《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程的組成部分之一，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該課程具有較高的認(rèn)同度，在課程學(xué)習(xí)之初大部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)來(lái)看很多學(xué)生選擇未來(lái)從事與數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)的崗位工作。學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在過(guò)度聚焦與知識(shí)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的理解有限，而因數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致難以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)所有流程進(jìn)行全面把握，也難以將課程中理論知識(shí)內(nèi)容放到具體的應(yīng)用環(huán)境之中，學(xué)生也缺乏將《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程知識(shí)體系放到軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程中進(jìn)行考量，忽視基礎(chǔ)知識(shí)一定程度上又制約了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展的廣度與深度。

二、職業(yè)院校《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程“做學(xué)教合一”的教學(xué)路徑

（一）形成線(xiàn)上線(xiàn)下相互補(bǔ)充的翻轉(zhuǎn)課堂

職業(yè)院校應(yīng)為《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程建設(shè)提供良好的軟硬件條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，為《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程“做學(xué)教學(xué)合一”提供物質(zhì)環(huán)境，特別是提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的更新速度，選擇合適學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行平臺(tái)，積極與本地軟件企業(yè)展開(kāi)合作，利用職業(yè)院校交流機(jī)會(huì)聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為“做學(xué)教合一”提供新平臺(tái)與新載體。

“大數(shù)據(jù)+教育”環(huán)境下各類(lèi)《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程的慕課、微課等學(xué)習(xí)資源為“做學(xué)教合一”提供各類(lèi)教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要集中在師生高互動(dòng)新與理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，線(xiàn)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)主要集中在便捷的學(xué)習(xí)效果反饋、豐富的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)自主性?！稊?shù)據(jù)庫(kù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為“做學(xué)教合一”提供新方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)與互補(bǔ)，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，提升了傳統(tǒng)課程教學(xué)的有效性。

同時(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)觸發(fā)了職業(yè)院校教師教研能力發(fā)展，教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于“教”，《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程的任課教師需要兼具前沿的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而為“做學(xué)教合一”提供較強(qiáng)的整合力。職業(yè)院校也要為教師“做”方面能力的發(fā)展提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是在應(yīng)用技術(shù)方面，職業(yè)院校應(yīng)每年度為教師提供校內(nèi)外培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)去掛職鍛煉，參與企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)研發(fā)項(xiàng)目，教師也需要將最新的技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，保證課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（二）分層設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，深度優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的全面兼容，從而形成目標(biāo)明確、層次分明、重點(diǎn)突出的課程內(nèi)容，以便“對(duì)標(biāo)職業(yè)能力，重新確定課程的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2]。例如，對(duì)于一些已經(jīng)停止更新并且趨于老化的數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新?lián)Q代，結(jié)合web3.0時(shí)代面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型發(fā)展新趨勢(shì)調(diào)整《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)庫(kù)》課程主要是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及編程語(yǔ)言，從而掌握管理、維護(hù)、研發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的系列課程。為了滿(mǎn)足職業(yè)院校不同類(lèi)型人才就業(yè)、升學(xué)需求，《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程可分層進(jìn)行梯度化設(shè)計(jì)：一是初級(jí)階段。圍繞SOL標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言為主體內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程。此階段課程主要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)全過(guò)程與基本原理，從而對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)形成正確認(rèn)知。二是中級(jí)階段。圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，Oracle Database未來(lái)仍然具有較大的應(yīng)用空間，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。三是高級(jí)階段。數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與整體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)對(duì)接的延展性課程內(nèi)容。本階段課題主要引導(dǎo)學(xué)生把握最新的前沿技術(shù)，目前主要是圍繞大數(shù)據(jù)處理方向數(shù)據(jù)庫(kù)模型、技術(shù)等內(nèi)容。此外，職業(yè)院校的“做”不僅具有實(shí)踐性并且具有復(fù)合型，《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程并非孤立存在的，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)往往成為應(yīng)用項(xiàng)目的組成部分之一，學(xué)生在完成《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程學(xué)習(xí)后在到將其放到軟件工程系統(tǒng)之中，通過(guò)一些高級(jí)編程語(yǔ)言課程進(jìn)行有效對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程學(xué)習(xí)課程在具體項(xiàng)目中的運(yùn)用路徑。

（三）依托項(xiàng)目開(kāi)展板塊化實(shí)踐教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程理論內(nèi)容具有一定的邏輯抽象性，以往教學(xué)主要根據(jù)教材分章節(jié)的孤立教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如人意，“做學(xué)教合一”下教師可結(jié)合具體的虛擬開(kāi)發(fā)項(xiàng)目開(kāi)展板塊化教學(xué)。例如，在數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的數(shù)據(jù)庫(kù)理論與SOL標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言之后，教師可模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，將數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)完整性、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器等操作所對(duì)應(yīng)的SOL語(yǔ)言指令形成具體的知識(shí)板塊，從而形成具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題，學(xué)生以小組為單位完成具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，軟硬件充沛條件下可設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)研發(fā)小組，為學(xué)生小組配置相應(yīng)的軟硬件設(shè)備及輔助材料，將實(shí)訓(xùn)環(huán)境布置為軟件企業(yè)辦公環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程如同軟件系統(tǒng)研發(fā)的真實(shí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的工位，實(shí)行具體工作考核目標(biāo)，落實(shí)工作匯報(bào)制度，讓學(xué)生感受到真實(shí)的工作氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教”全面合一。

近些年高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程考試都逐漸由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試轉(zhuǎn)為上機(jī)操作類(lèi)考試，這也體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的終極目標(biāo)是學(xué)生“做”方面能力提升，但考試體系仍有待完善。貫徹落實(shí)應(yīng)用型教學(xué)理念，從知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄕ莆?，從技能積累轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軕?yīng)用，促進(jìn)《數(shù)據(jù)庫(kù)》課程與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同課程的全面銜接，具體考核過(guò)程中可模擬真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)考題，讓學(xué)生以小組形式完成特定數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)來(lái)替代以往隨機(jī)抽取任務(wù)獨(dú)立操作的考核形式，從而促進(jìn)課程考核內(nèi)容與技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的有效對(duì)接，保證考核結(jié)果真實(shí)反映學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]譚萍.基于“工作過(guò)程+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程改革與探索[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：114.