陶瑩 王煌東

【摘 ?要】新時代醫(yī)學(xué)生要成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)用人才離不開“課程思政”，需將思想教育和專業(yè)知識教育有機(jī)融合并貫穿于教育教學(xué)全過程，促進(jìn)德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)。以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2017級中醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理生理學(xué)線上課程為案例，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，分析病理生理學(xué)線上課程進(jìn)行“課程思政”的優(yōu)勢，結(jié)合具體案例闡述課程思政實(shí)施的方式。

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué);線上課程;課程思政;開學(xué)第一課

【中圖分類號】R-4;G712 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】672-3783（2020）08-0232-01

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：利用各類課程的課堂教學(xué)構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[1]。線上教學(xué)是目前疫情形勢下的一種主流教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，借助線上課程給學(xué)生提供更為廣闊的時間和空間，教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，將晦澀難懂的專業(yè)知識與形象生動的思政元素相結(jié)合，通過隱性滲透、寓思政教育于專業(yè)課程教學(xué)之中，達(dá)到立德樹人根本之目的[2]。以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2017級中醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理生理學(xué)線上課程為案例，探討如何借助線上教學(xué)推進(jìn)病理生理學(xué)“課程思政”的建設(shè)。

1 病理生理學(xué)線上課程“課程思政”的意義

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁性學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)體系中重中之重的基礎(chǔ)課程。2017級中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生均為“95后”，受兩代人的呵護(hù)，人生閱歷少，思想尚未成熟，有很強(qiáng)接受新鮮事物能力的同時，也容易被表面現(xiàn)象所迷惑，處在世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵塑造期[3]。加之近年來發(fā)生的多起殺醫(yī)傷醫(yī)事件，醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜，容易動搖醫(yī)者的執(zhí)業(yè)信念，使醫(yī)學(xué)生形成錯誤的價值觀，從而給從醫(yī)的初心帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

高校的立身之本在于立德樹人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)學(xué)人才是適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要和生物-心理-社會的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求。因此，醫(yī)學(xué)生上課之初，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課-病理生理學(xué)的同時培養(yǎng)人文精神，將課程思政融入到每一節(jié)的專業(yè)課中，使教師“教書”與“育人”協(xié)同并進(jìn)，搭建和維護(hù)好價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授于一體的課堂教學(xué)，同時有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上課程的“課程思政”，發(fā)揮線上課程應(yīng)用立體化、可視化的素材直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和更加靈活的教學(xué)活動形式的優(yōu)勢輔助“課程思政”融入病理生理學(xué)教學(xué)中。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將思政教育融入病理生理學(xué)線上教學(xué)中

“課程思政”不是一門新課程，也不是要把病理生理學(xué)課程思政化，而是在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過深入挖掘和梳理專業(yè)知識體系中蘊(yùn)含的德育元素[4]，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，以“潤思政”而細(xì)無聲的方式在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。

2.1云端“開學(xué)第一課”

利用醫(yī)學(xué)院校和學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)知識與課堂思政相結(jié)合。同時將疫情防控作為立德樹人和職業(yè)素養(yǎng)教育的契機(jī)，變被動為主動，積極探索課程思政和醫(yī)學(xué)人文教育與專業(yè)基礎(chǔ)課的有效結(jié)合。如重型新冠肺炎患者胸部CT特征是“白肺”，可能與病毒與機(jī)體相互作用，誘發(fā)“炎癥風(fēng)暴”“過度氧化應(yīng)激”等病理生理學(xué)機(jī)制有關(guān)。除了西醫(yī)抗病毒治療、各臟器支持治療等措施之外，“清肺排毒湯”等中醫(yī)中藥治療也發(fā)揮了重要作用;以疾病發(fā)病機(jī)制的視角將病理生理學(xué)專業(yè)知識、新冠肺炎科學(xué)防治知識和學(xué)生中醫(yī)學(xué)專業(yè)背景有機(jī)的結(jié)合，通過生動而直觀的多媒體資源隱形滲透，潤物細(xì)無聲，利用云端課堂為2017級中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展生動的“開學(xué)第一課”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)課程的興趣，使中西醫(yī)知識在腦中擦出火花，堅(jiān)定學(xué)醫(yī)初心，喚起使命感和責(zé)任感。

2.2借助動物實(shí)驗(yàn)，線上課程引入思政教育

借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺將章節(jié)內(nèi)容中（如缺氧、水腫等）涉及動物實(shí)驗(yàn)的部分進(jìn)行重新梳理，制定新的教學(xué)大綱，將課程思政納入教學(xué)目標(biāo)。緒論內(nèi)容授課過程中以實(shí)驗(yàn)動物及動物倫理學(xué)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生明確認(rèn)識病理生理學(xué)是以動物實(shí)驗(yàn)為基本方法，探究疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律的學(xué)科。使學(xué)生深刻的認(rèn)識到，自己不僅面對的是一只動物，更是一個鮮活的為醫(yī)學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的生命，引導(dǎo)學(xué)生尊重和熱愛生命。講解水腫實(shí)驗(yàn)過程中，從實(shí)驗(yàn)動物的捉拿、麻醉到固定，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;從頸腹部等需要多人合作的手術(shù)操作過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識;從實(shí)驗(yàn)結(jié)束，及時給予動物安樂死，培養(yǎng)有溫度、有良知、懂感恩的醫(yī)學(xué)生。

2.3結(jié)合病理生理學(xué)知識，宣揚(yáng)醫(yī)學(xué)前輩的奉獻(xiàn)精神

將醫(yī)學(xué)前輩勇于奉獻(xiàn)、舍小家為“大家”的故事引入課堂，弘揚(yáng)他們?yōu)獒t(yī)療、教育事業(yè)奮斗的人生抉擇和理想信念。不斷地挖掘?qū)I(yè)知識所蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)人文教育，既要學(xué)生掌握專業(yè)知識，成為專業(yè)出色的醫(yī)護(hù)人員，又讓學(xué)生懂得敬畏、關(guān)愛生命，接受正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，提高個人的修養(yǎng)。如講授休克時，生理狀態(tài)下腎臟的血流量大約為心輸出量的1/5-1/4，但當(dāng)車禍外傷引起失血性休克時，腎臟選擇犧牲自己，暫時性減少進(jìn)入腎臟的血流量，將血液重新分配至其認(rèn)為更重要的心腦器官中，保證重要器官的血液供應(yīng)。從舍小家（腎），為大家（全身）的知識點(diǎn)入手，正如醫(yī)學(xué)前輩一樣，為探究專業(yè)知識勇于奉獻(xiàn)，刻苦鉆研，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)醫(yī)之路上要有甘于奉獻(xiàn)的精神，激勵學(xué)生要為解除人類之病痛而刻苦學(xué)習(xí)，更為需要溫暖和關(guān)愛的患者而努力，踐行“健康所系、性命相托”的醫(yī)學(xué)生誓言。

結(jié)語

通過云端“開學(xué)第一課”、借助動物實(shí)驗(yàn)和病理生理學(xué)的知識點(diǎn)，將課程思政潛移默化的融入專業(yè)教學(xué)中，深入挖掘和梳理知識體系中蘊(yùn)含的“德育”基因，利用網(wǎng)絡(luò)平臺形象生動地用學(xué)生能接受、易接受的方式詮釋專業(yè)知識的同時滲透醫(yī)學(xué)人文教育和德育培養(yǎng)，用發(fā)展的眼光探索別樣的病理生理學(xué)線上“課程思政”。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維和行為方式，推進(jìn)國家“卓越醫(yī)生”培養(yǎng)計劃，為國家培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)高超、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 施展，劉娜.從“思政課程”到“課程思政”——談高校如何通過課堂主渠道完成立德樹人的根本任務(wù)[J].才智，2019（16）：136-137.

[3] 陳笑夜.綜合性大學(xué)“95后”醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理特征分析及教育對策[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）：55-56.