【摘 ?要】目的：分析CDIO教學(xué)模式在腎內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教中的有效性。方法：隨機(jī)選擇70例腎內(nèi)科實(shí)習(xí)生，均是于2019年5月-2020年4月在我院腎內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，隨意分兩組，其中包含新興組與傳統(tǒng)組，前者有實(shí)習(xí)生35例，應(yīng)用CDIO教學(xué)模式，后者有實(shí)習(xí)生35例，應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理迷你臨床演練評(píng)估考核得分和評(píng)判性思維能力得分。結(jié)果：新興組與傳統(tǒng)組比較，除了人文關(guān)懷，兩組護(hù)理評(píng)枯、護(hù)理查體、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康咨詢、組織效能、整體評(píng)價(jià)差異明顯，新興組更優(yōu)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。新興組與傳統(tǒng)組比較，兩組尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維信心、求知欲、認(rèn)知成熟度、總分差異明顯，新興組更優(yōu)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：CDIO教學(xué)模式在腎內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教中的有效性更高，臨床推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】CDIO;帶教;腎內(nèi)科;實(shí)習(xí)

【中圖分類號(hào)】R47 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】672-3783（2020）08-0226-02

CDIO屬于一種工程教育模型，是集構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為一體的合作學(xué)習(xí)模式，為通過組員互相研究、交流、合作一同完成教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，之后自主完成實(shí)施的教育理念。有文獻(xiàn)顯示【1】，CDIO教學(xué)模式在腎內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教中的有效性較強(qiáng)，為了驗(yàn)證這一結(jié)論，本文隨機(jī)選擇70例腎內(nèi)科實(shí)習(xí)生，均是于2019年5月-2020年4月在我院腎內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，展開詳細(xì)分析，具體內(nèi)容如下。

1、資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選擇70例腎內(nèi)科實(shí)習(xí)生，均是于2019年5月-2020年4月在我院腎內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，隨意分兩組，其中包含新興組與傳統(tǒng)組，前者有實(shí)習(xí)生35例，后者有實(shí)習(xí)生35例，前者患者的均齡為（17.12±1.56）歲，后者患者的均齡為（17.67±1.52）歲;前者男性實(shí)習(xí)生2例，女性實(shí)習(xí)生33例，后者男性實(shí)習(xí)生1例，女性實(shí)習(xí)生34例?；举Y料相差不多，可比。

1.2方法

傳統(tǒng)組應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式，采用一對(duì)一跟班帶教。

新興組應(yīng)用CDIO教學(xué)模式，內(nèi)容為：構(gòu)思，帶教老師選出兩個(gè)典型病例，把基本情況和病情發(fā)展告訴給學(xué)生，讓其自主查閱資料，結(jié)合病例構(gòu)思護(hù)理方案。設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組圍繞一個(gè)病例劃分職責(zé)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的護(hù)理計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)，分兩步，首先通過角色扮演的方式實(shí)施所設(shè)計(jì)的護(hù)理計(jì)劃，并找到其中的問題和優(yōu)化措施，在其前提下構(gòu)建新的護(hù)理計(jì)劃;之后把新得護(hù)理計(jì)劃應(yīng)用到患者治療中。運(yùn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束前一天是考核日。每名實(shí)習(xí)生都要接受考核，內(nèi)容包含健康教育以及護(hù)理查體等。總結(jié)與反思，開展交流會(huì)議，以小組為單位進(jìn)行研究，讓每名實(shí)習(xí)生闡述自己在實(shí)習(xí)中遇到的問題和所得，反思有哪些做的不好，怎樣完善，之后派組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)【2】。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理迷你臨床演練評(píng)估考核得分和評(píng)判性思維能力得分進(jìn)行觀察【5】。

1. 4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量的比較采用 t 值檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)的比較采用 X2檢驗(yàn)，P <0.05 代表存在顯著差異。

2、結(jié)果

2.1對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理迷你臨床演練評(píng)估考核得分

新興組與傳統(tǒng)組比較，除了人文關(guān)懷，兩組護(hù)理評(píng)枯、護(hù)理查體、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康咨詢、組織效能、整體評(píng)價(jià)差異明，新興組分別為7.31±1.29 分、6.63±1.86分、7.53±1.56分、7.33±0.23分、7.32±1.32分、7.22±1.31分、7.31±1.44分、7.34±1.13分，傳統(tǒng)組分別為6.36±1.69分、6.56±1.53分、6.48±1.82分、6.59±1.45分、6.72±1.53分、7.51±1.43分、6.42±1.51分、6.42±0.85分，新興組更優(yōu)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.4454，P<0.05）。

2.2對(duì)比實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維能力得分

新興組與傳統(tǒng)組比較，除了人文關(guān)懷，兩組尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維信心、求知欲、認(rèn)知成熟度、總分差異明顯，新興組分別為40.42±7.36分、42.66±6.25分、45.55±6.57分、44.32±7.21分、42.22±6.35分、47.27±7.32分、46.29±7.36分、44.34±7.43分，傳統(tǒng)組分別為35.55±5.21分、37.36±6.23分、41.42±6.89分、40.34±6.51分、38.21±6.61分、39.29±6.52分、38.63±6.55分、38.42±6.55分，新興組更優(yōu)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.2434，P<0.05）。

3、討論

CDIO教學(xué)模式為一種新型的教學(xué)模式，將其合理運(yùn)用到腎內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教中，不但能夠提升實(shí)習(xí)生的綜合能力，還能保證患者得到有效護(hù)理。為此，在腎內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)積極運(yùn)用CDIO教學(xué)模式，通過科學(xué)利用，將其存在的積極作用發(fā)揮出最大化【3】。本文研究結(jié)果為：新興組與傳統(tǒng)組比較，除了人文關(guān)懷，兩組護(hù)理評(píng)枯、護(hù)理查體、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康咨詢、組織效能、整體評(píng)價(jià)差異明顯，新興組更優(yōu)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。新興組與傳統(tǒng)組比較，兩組尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維信心、求知欲、認(rèn)知成熟度、總分差異明顯，新興組更優(yōu)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。和郭冉等人研究結(jié)果相差不大，有代表作用。

總之，CDIO教學(xué)模式在腎內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教中的有效性更高，臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭冉.腎內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中采取分階段目標(biāo)教學(xué)模式的應(yīng)用效果研究[J].首都食品與醫(yī)藥，2020，27（01）：121-122.

[2] 涂曦文，鄧宏軍，陳景，唐東興.醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)模式在腎內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2018，20（04）：62-64.

[3] 瑩雍，趙瓊蘭.CDIO教學(xué)模式在腎內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（33）：125-126.

作者簡(jiǎn)介

游麗梅（1983-）女，漢，四川省自貢市，本科，主管護(hù)師，研究方向或從事工作：腎內(nèi)科。