王曉芳++李念劬++孟澤彬

【摘 要】新建本科院校由于剛組建、升級(jí)，很多方面都不完善，影響教育質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生培養(yǎng)有著重要作用。本文以貴州師范學(xué)院美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)為例，對(duì)新建院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了分析闡述。

【關(guān)鍵詞】新建；美術(shù)；實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀；貴州師范學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0222-01

教育實(shí)習(xí)是師范生走向教師崗位的必經(jīng)之路，在學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中起著重要的作用。我國(guó)高校歷來(lái)比較重視大學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，然而和美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其重視程度還是有較大的差距。在美國(guó)，師范生必須通過(guò)四年的大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程，才能夠接受一至兩年的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。[1]貴州師范學(xué)院前身是創(chuàng)建于1978年的貴州教育學(xué)院，2005年開(kāi)始招收普通專(zhuān)科學(xué)生，2009年改制為普通本科院校。學(xué)校的定位是“應(yīng)用型，地方性，師范性”，師范生教育在學(xué)校的教育中占了重要地位。我校于2006年開(kāi)始招收美術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生，2010年開(kāi)始招收美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。然而，由于是新建本科院校，美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生在教育實(shí)習(xí)中遇到不少問(wèn)題。

一、人才培養(yǎng)計(jì)劃制定不夠精細(xì)

我校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)總體目標(biāo)是，圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)，掌握美術(shù)基本技能，了解貴州民族民間美術(shù)的基本知識(shí)和創(chuàng)作技能的合格的中小學(xué)美術(shù)教師；面向基層，服務(wù)基礎(chǔ)教育和新農(nóng)村建設(shè)的美術(shù)工作者；在企事業(yè)單位、設(shè)計(jì)公司、美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門(mén)工作的應(yīng)用型人才。該專(zhuān)業(yè)與美術(shù)教師職業(yè)有直接關(guān)系的核心課程只有心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)微格教學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論，課程數(shù)量和學(xué)分?jǐn)?shù)都偏低，對(duì)于前期師范技能訓(xùn)練缺乏明確規(guī)定。

二、美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)大綱過(guò)于粗放

教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，但是教育實(shí)習(xí)大綱不詳細(xì)，且崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)。學(xué)生到中小學(xué)正式實(shí)習(xí)前，除了通識(shí)課程，與中小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)有直接關(guān)系的核心課程僅有美術(shù)微格教學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論。建議開(kāi)設(shè)更多的與中小學(xué)美術(shù)教育有關(guān)的課程，如中小學(xué)美術(shù)課程課標(biāo)解讀、美術(shù)心理學(xué)等，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

三、美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師年輕、經(jīng)驗(yàn)比較缺乏

我校美術(shù)教師隊(duì)伍是在2005年開(kāi)始招聘組建的，教師普遍年輕化、職稱(chēng)低、學(xué)歷低，畢業(yè)于師范學(xué)校或有教育教學(xué)經(jīng)歷的很少，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓這些年輕的、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師去指導(dǎo)學(xué)生，效果肯定不如人意。

四、教師更注重專(zhuān)業(yè)技法而不重視美術(shù)教育方面的研究

我校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是從美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)院出身，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，教師看重的是專(zhuān)業(yè)技法、作品成就，忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)方面的培養(yǎng)。師范生畢業(yè)后進(jìn)行的是中小學(xué)美術(shù)教育，主要是培養(yǎng)中小學(xué)生的審美素養(yǎng)，承擔(dān)著整個(gè)社會(huì)的審美素養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高的重任，所以應(yīng)多研究如何培養(yǎng)學(xué)生具備引導(dǎo)學(xué)生鑒賞審美的能力。[2]

五、實(shí)習(xí)基地建設(shè)難度較大

實(shí)習(xí)基地一般都由校內(nèi)基地和校外基地構(gòu)成。相對(duì)而言，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要容易一些，而校外實(shí)習(xí)基地因涉及到不同的法人單位，建設(shè)起來(lái)要復(fù)雜得多、困難得多。如果由雙方上一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)單位進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，那么實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要容易得多。如果由雙方直接進(jìn)行協(xié)商建設(shè)，就必須找到合作的利益共同點(diǎn)，互惠互利，共同成長(zhǎng)壯大，這才是長(zhǎng)期合作的基石。

六、實(shí)習(xí)生的法律保障問(wèn)題

在校外實(shí)習(xí)期間，學(xué)生處于實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的雙重管理之下，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種法律問(wèn)題。我國(guó)目前尚缺乏化解教育實(shí)習(xí)勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的法律法規(guī)，無(wú)論是實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益受到損害，還是侵犯到他人權(quán)益。要從根本上解決這一難題，是建立學(xué)生實(shí)習(xí)勞動(dòng)傷害社會(huì)保險(xiǎn)法律制度，以有效化解教育實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)地救濟(jì)遭受教育實(shí)習(xí)勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)事故傷害的學(xué)生，合理地劃分學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校、學(xué)生實(shí)習(xí)基地單位等各相關(guān)主體的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任[3][4]。

同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程管理中還要做好輔導(dǎo)員、班主任、校內(nèi)指導(dǎo)教師和學(xué)生的及時(shí)溝通，以保障教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶曉.合作式學(xué)習(xí)視角下美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)支教教學(xué)實(shí)踐的探討[J].藝術(shù)教育，2015，（3）：200-201.

[2]高夢(mèng)純.中國(guó)現(xiàn)階段美術(shù)師范院校學(xué)生的教育培養(yǎng)問(wèn)題[J].中華少年，2016，（14）：212.

[3]陳萍.高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)若干法律問(wèn)題研究[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2011，（6）：32-35.

[4]孫長(zhǎng)坪.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)化解的法律缺失與完善——基于頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)主體權(quán)益保護(hù)的思考[J].中國(guó)高教研究，2012，（11）：87-92.

*為通訊作者

基金項(xiàng)目：貴州師范學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015BS007。