摘要：本文就利用身勢語言去構(gòu)筑聲樂魅力幾個要點進行闡述，以期相關(guān)聲樂教師知曉聲樂教學(xué)中掌握身勢語言訣竅的重要性，完成理想聲樂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：聲樂;教學(xué);引導(dǎo)作用;身勢語言

中圖分類號：J616. 2-4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 09-0203-01

聲樂表演不單單要求聽眾提高藝術(shù)涵養(yǎng)，而且要求引導(dǎo)者提升身勢向?qū)疁?zhǔn)，對此，教師應(yīng)認(rèn)真研究身勢語言，為聲樂教學(xué)中正確引導(dǎo)表演一方學(xué)生打下良實基礎(chǔ)，使學(xué)生在聲樂散發(fā)出來的魅力中成功完成聲樂表演。

一、化抽象概念為具體動作

歌唱作為聲樂表演的一項重要內(nèi)容，它含有必需掌握的技巧。在理論上，教師可以利用課堂教學(xué)傳授學(xué)生艱澀抽象的概念，但是理論屬于書本上的內(nèi)容，缺乏實例佐證，想讓學(xué)生掌握歌唱技巧還需要聲樂教師利用豐富的生活例證或者引用易懂的物體現(xiàn)象作示范。

例如，書本理論上有“張開喉嚨”概念，它是這樣定義的：張開喉嚨不像“打哈欠”那樣夸張聲息微弱，作為教師應(yīng)該如此給學(xué)生傳達：張開喉嚨是一種很自然的出氣動作，不能做很夸張的動作表演，假如真是像打哈欠，那也不能太過于夸張了。這樣淺顯的解釋利于學(xué)生理解并掌握歌唱出氣要領(lǐng)，如果再加上結(jié)合生活實例進行佐證，學(xué)生更易理解概念。

又如，書本上有一個“上口蓋”抽象概念，學(xué)生對此可能模凌兩可，但是假如教師做一下具體動作示范，學(xué)生未必不明白：打開嘴巴打哈欠，兩排牙齒嚼排骨，同時教師可以做示范，一邊打哈欠打到足夠舒服，一邊又演示“吃排骨”動作。還有“吸氣”，吸的快而深，既是吸到人體胸橫膈膜，知識尚淺的學(xué)生肯定不會明白做如此解釋，如果教師這樣講解：當(dāng)自己走進兩邊是樹林的開闊地帶，深吸一口氣，則是“深吸”，當(dāng)自己家里在燒辣椒時，要打噴嚏時，則是“快吸”，如此解釋，理解力最差的學(xué)生也會很好的理解抽象高深的理論概念。

在聲樂教材上有“氣息控制”概念，上面是這么論述的：分兩種，一是定氣息，二是呼吸時控制點上的氣息。做到兩者很難，所以又說：只要求學(xué)生能穩(wěn)定保持氣息，或者收緊小腹。教師可以簡述為：“氣息控制”是身體呼吸系統(tǒng)與吸氣系統(tǒng)相互對抗的結(jié)果，則較之簡明很多，淺顯很多。歌唱如果想發(fā)一爪“長音”，可以打開嘴巴讓氣息送至胸腔中，并且要根據(jù)音符音域調(diào)節(jié)好體內(nèi)呼吸肌群與吸氣肌群，使氣量根據(jù)發(fā)音特點得到合理配置。

二、歌唱以聲樂理論為基礎(chǔ)

聲樂理論是經(jīng)過無數(shù)歌唱家實踐得出的科學(xué)的，合乎實際的結(jié)論，因此教師與學(xué)生都要嚴(yán)格遵守其體系，在具體教學(xué)中，教師作為引領(lǐng)者應(yīng)該要求學(xué)生正確理解與運用聲樂理論。“歌唱”的含義是體內(nèi)呼吸肌與吸氣肌共同作用產(chǎn)生的以喉嚨聲帶發(fā)音為主要特征產(chǎn)生的結(jié)果，因此，并不是某些學(xué)生認(rèn)為的“歌唱”就是聲息震動發(fā)出的音，即是“歌唱”與嗓子沒有任何關(guān)系。對于學(xué)生的這種偏見，聲樂老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中予以糾正。

首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對“歌唱”這個概念作出正確解釋，要讓學(xué)生知曉“歌唱”不單單是體內(nèi)氣息在發(fā)音，還包括呼吸機群、吸氣肌群、喉嚨、語言共同作用。不可否認(rèn)氣息是“歌唱”中一個重要的影響因素，但是離開了其它四個因素作用，歌唱就缺乏了體內(nèi)發(fā)音的支撐。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生知曉影響“歌唱”要素不是獨立而存在的，他們相互作用，有了它們影響，身體器官才能發(fā)出“美妙而動聽”的音符。各因素之間關(guān)系表現(xiàn)為兩點：首先為相輔相成，共同為“歌唱"艮務(wù)，離開了哪一個元素，歌唱便不成;其次，呼吸機群與吸氣肌群既對立又統(tǒng)一，相互制約，共同為“歌唱”服務(wù)。

最后，“歌唱”音域要強弱搭檔，這樣發(fā)出的音才會美妙動聽，不是有些學(xué)生所理解的聲音越大越好。在音樂作品中，既有粗狂的的風(fēng)格，又有細(xì)膩的感情，如果一味追求高音而忽視強弱搭檔，則作品美感無法顯現(xiàn)出來。因此，“歌唱”必須使兩者完美統(tǒng)一起來，該強則強，該弱則弱①。

三、在模仿中發(fā)展個性嗓音

在課堂歌唱教學(xué)中，聲樂教師要利用生活中淺顯現(xiàn)象促進學(xué)生早期模仿并理解演唱作品，真正進入創(chuàng)作者設(shè)置的意境之中。具體來講，在學(xué)生模仿某位歌唱家演唱時，發(fā)音吐詞及音域控制盡量接近歌唱家演唱過程。在較早期西方聲樂教學(xué)中，教師也是鼓勵學(xué)生去模仿某位著名歌唱家來達到學(xué)習(xí)音樂聲樂所要求最基本的音樂知識，以歌唱家的演唱作品為范本，通過學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟其歌唱技巧來提高歌唱水準(zhǔn)，最終成功發(fā)展個性嗓音。不可置否，通過模仿能改善自己的唱腔，能加強自己的聲息控制，同時能掌握一些必要的歌唱技巧，所以，作為引導(dǎo)者的聲樂教師在小學(xué)生早期聲樂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)盡量在課堂教學(xué)中設(shè)置一些簡單易學(xué)的音樂作品，鼓勵大家去模仿并理解作品，在教師講解基本聲樂知識的基礎(chǔ)上不斷改善唱腔與音域控制。拿演唱個體來講，每個人都有不同的嗓音特色，因此在模仿教學(xué)中，反對學(xué)生機械模仿，以免學(xué)生進入模仿演唱的死胡同②。

注釋：

①田潔.聲樂教學(xué)中的引導(dǎo)藝術(shù)[J].中國冶金教育，2014：35-36.

②張迪.淺談肢體語言在聲樂教學(xué)中的運用[J].北方音樂，2016 （12）

作者簡介：吳耀芳（1982-），浙江龍游人，金華廣播電視大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校），講師，大學(xué)本科。